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        例談初中英語中考單元整合復習的有效教學設計

        2018-12-26 01:30:56李蘭芳
        初中生世界 2018年48期
        關鍵詞:教者語篇中考

        ■李蘭芳

        (作者單位:江蘇省儀征市金升外國語實驗學校)

        一、前言

        眾所周知,英語復習是初中英語教學中的重要環(huán)節(jié)。復習即通過一定形式的教學活動,將學生已獲得的零散的知識,經(jīng)分析、綜合、歸納而有機地串聯(lián)起來,使知識條理化、系統(tǒng)化,最終融會貫通。教師應著力于相關知識的聯(lián)系并將其系統(tǒng)地梳理,建立所學知識的框架結構。在此基礎上,教師將原有的知識傳授轉化為英語語言運用能力的培養(yǎng),使不同層次的學生都能獲益。

        長期以來,教師的復習時間過長、復習內容“拖泥帶水”,容易使學生感到“舊課重上”,課堂注意力分散,學生厭學情緒加重,復習效率不高。如何將初中階段的英語知識進行系統(tǒng)復習,讓學生把所學知識迅速轉化為運用能力并取得優(yōu)異成績,一直是困擾廣大初中英語教師的難題之一。

        二、課例展示與分析

        針對目前中考一輪復習教學中存在的低效費時、教材話題處理碎片化等現(xiàn)象,筆者整合了牛津譯林版《英語》教材中的相關單元,以health為主題,點面結合,設計了英語中考單元整合復習的教學課。筆者以此課為課例研究的載體,探討其有效性。

        1.教學內容。

        牛津譯林版《英語》七(上)Unit 4,Unit 6;九(上)Unit 3。

        2.教學目標。

        (1)培養(yǎng)學生對相關話題的認知、討論和口頭表達能力。

        (2)豐富學生對文本中出現(xiàn)的重點詞匯、詞塊和句型的應用能力。

        (3)培養(yǎng)學生對health話題的書面表達以及自我評價的能力。

        3.設計思路。

        (1)課前創(chuàng)設情境,從學生熟悉的人物Ed?die入手,導出本課主題。

        (2)通過設計與food相關的語篇,解讀重點語法,使語法內容條理化、系統(tǒng)化。

        (3)設計相關情境,復習重點句型,談論如何保持健康。

        (4)設計寫作任務,總結梳理三個復習話題,激發(fā)學生對本課開放性話題的寫作興趣。

        4.教學過程。

        (1)以語境為導入,整合教材,確定話題。

        語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境,也是語言運用的環(huán)境空間,對語言學習至關重要。(魯子問,康淑敏,2008)筆者以教材人物Eddie的對話為語境導入話題health,有針對性地讓學生討論與之相關的三個板塊:diet,daily activi?ties,worries。筆者依托話題,整合教材內容,系統(tǒng)且有針對性地梳理話題知識。

        教者以調查報告的方式呈現(xiàn)語篇,在語篇中列舉多個不同形式的食品類名詞,讓學生自行總結其變化規(guī)則。教者再用追問的方式設計討論類的話題how to eat healthily,學生能夠積極地用多個名詞表達自己的觀點。此設計要求學生進行適當?shù)目陬^輸出,有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和推理判斷能力,(呂良環(huán),2009)問題的設置從低層次向高層次轉移。

        (2)從基礎入手,以活動為載體梳理重點。

        可理解性輸入有助于學生記牢規(guī)律性語言知識并且運用語言。(賈冠杰,2010)大量的語言輸入是語言學習的必要條件,在課堂教學中,應使用較多的可理解性輸入。在本話題的復習中,教者的設計分為縱橫兩條主線,縱向主線為與話題相關的三個子話題,橫向主線為各自話題中展開討論的what和how。

        孤立、機械地操練語法活動,不利于語言的真正習得和交際能力的培養(yǎng)。(王芳,2015)教者通過組織不同的活動幫助學生在層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的活動中歸納運用話題知識,形成話題板塊?;顒釉O計涉及多種表現(xiàn)形式,有前面的詞匯、句型操練直至最后的語篇輸出,可使學生的知識結構更合理,記憶更牢固,知識提取及運用也更流暢,符合學生的認知特點和整體語言教學的理念。

        (3)以寫作為延伸,總結評價。

        結合三個話題,復習完相關詞匯語法后,教者對本節(jié)課的復習內容進行了概括。在學生對相關話題比較熟悉的基礎上,教者要求學生結合給出的語境寫一篇演講稿。這篇演講稿的設計有一定的目的性和內在邏輯聯(lián)系,也比較適合初中學生的實際情況。寫作不能脫離學生的實際,否則就會造成圖式的空缺,造成學生無話可說。(魯子問,康淑敏,2008)

        寫作以及評價作為本節(jié)課的延伸、語言輸出有一定的難度,但好在前面有相關鋪墊。此處任務的安排遵循從簡入繁、由易到難、從低級到高級的原則,從簡短、淺顯的任務上升至較長、較復雜的任務,甚至從任務逐漸到項目(project)。(魯子問,康淑敏,2008)

        三、對中考單元整合復習的思考

        整合復習教學的設計是一個分析教材、整合教材的過程。在這個過程中,教者設計解決學生的相關問題,并能夠進行一定的語言輸出??梢?,這同樣是一個不斷優(yōu)化、充滿邏輯的過程。

        在這個復雜的單元整合復習過程中,教者應該為學生的知識理解搭建框架,引導學生對所學知識的理解不斷深入。這種框架不僅能給學生提供完成任務的線索,也能將學生的語言學習態(tài)度進一步提升。

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