福建省泉州市永春縣石鼓中心小學(xué) 陳雪芳

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力要得到提高，并培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，而小學(xué)生并不太積極參與主動(dòng)地思考，卻習(xí)慣于被動(dòng)接受，這時(shí)學(xué)生的思維就需要教師通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)。將學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)彼岸的橋梁是科學(xué)而巧妙的提問(wèn)，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是師生雙邊活動(dòng)的紐帶。能充分發(fā)揮師生雙邊的積極性的關(guān)鍵在于問(wèn)題提得精、提得好、提得巧，這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教起來(lái)也才能得心應(yīng)手，也可以最大限度地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，要使課堂提問(wèn)收效更大，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)該在什么時(shí)候提出自己的問(wèn)題呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，提出供大家探討。

一、培養(yǎng)興趣使其樂(lè)于提問(wèn)

“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，思維的先導(dǎo)是疑問(wèn)，學(xué)生的求知欲望的活躍的表現(xiàn)形式是由潛在的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變來(lái)的，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)興趣，教師要在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒來(lái)培養(yǎng)，使學(xué)生樂(lè)于并勇于把問(wèn)題提出來(lái)，做到在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中疑問(wèn)，形成了這樣的良性循環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能被激發(fā)。

比如在進(jìn)行除法的教學(xué)時(shí)，提出的問(wèn)題可以帶有引導(dǎo)性：能夠被4整除的數(shù)有哪些？先把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，要不限定答案的數(shù)量，然后讓學(xué)生自己提出相似的問(wèn)題，將主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，回答時(shí)由其他同學(xué)回答。使用這樣的教學(xué)方式的效果非常好。又如教學(xué)簡(jiǎn)單幾何形體時(shí)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生有了課堂的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己作答。有學(xué)生提出：生活中是正方形的有哪些物品？這一提出問(wèn)題的同學(xué)再任意選一名同學(xué)來(lái)回答，其他學(xué)生再加以補(bǔ)充，而回答不上來(lái)的同學(xué)要再提出另一個(gè)問(wèn)題。這樣每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都要做好提問(wèn)和回答的準(zhǔn)備，變相地促使學(xué)生掌握課本上的知識(shí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，在提問(wèn)和回答的內(nèi)容之中全部包含了學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，比如所涉及的課本上的內(nèi)容有“三角形”“長(zhǎng)方形”“圓形”等，老師在最后可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在生活中這些物體設(shè)計(jì)成這樣的形狀是什么原因呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題是比較有難度的，在很大程度上鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

二、及時(shí)給予學(xué)生問(wèn)題反饋

除了要讓提問(wèn)方式更為高效，教師在隨后給予學(xué)生的問(wèn)題反饋也非常重要。問(wèn)題反饋是師生間的一種良好交流互動(dòng)，這個(gè)交流溝通過(guò)程也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的思考方式有所認(rèn)識(shí)，尤其是當(dāng)學(xué)生在思維上進(jìn)入誤區(qū)時(shí)，教師可以及時(shí)指出，讓學(xué)生找到正確的思維模式。此外，問(wèn)題反饋過(guò)程還能夠讓教師與學(xué)生間展開(kāi)交流互動(dòng)，能夠讓師生間對(duì)于特定問(wèn)題展開(kāi)良好的交流探討，這不僅能夠活躍課堂氣氛，也是對(duì)學(xué)生思維層面的一種指引，能夠讓學(xué)生更有效地思考問(wèn)題，在問(wèn)題探究中有更多收獲。

比如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)提出了一個(gè)假設(shè)：“大三角形的內(nèi)角和比小三角形的內(nèi)角和大?！蔽易寣W(xué)生對(duì)于這個(gè)命題展開(kāi)思考，隨后判定這個(gè)命題的真?zhèn)?。這個(gè)命題很有迷惑性，不少學(xué)生都進(jìn)入了陷阱，覺(jué)得這個(gè)命題是對(duì)的。有些學(xué)生則沒(méi)有急著下結(jié)論，而是借助一些已有的知識(shí)體系展開(kāi)對(duì)于這個(gè)命題的驗(yàn)證。我會(huì)有意識(shí)地參與到學(xué)生中去，和大家一起展開(kāi)對(duì)于這個(gè)命題的探究。當(dāng)學(xué)生在思考中出現(xiàn)瓶頸時(shí)，我會(huì)適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，并且對(duì)于學(xué)生的一些觀點(diǎn)給予反饋，這不僅加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，也能夠很好地給予學(xué)生有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題思考上更有成效。

三、精設(shè)追問(wèn)升華思維價(jià)值

在對(duì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行講述時(shí)，我們往往一得出了結(jié)論就十分滿足，便不再深入講解，而停步不前了，學(xué)生從頭到尾不能自主探索學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)多少腦筋，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分不利，因此，在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)是非常有必要的。

聽(tīng)過(guò)一位教師在教學(xué)《9加幾》時(shí)，進(jìn)行“9+8”教學(xué)時(shí)，在把9湊成10的方法完成后，抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是只能把9湊成10？一提出問(wèn)題，有的學(xué)生們?cè)诮涣?，有的學(xué)生們?cè)谒伎?，有的學(xué)生們?cè)诒葎?。這時(shí)就有學(xué)生回答：只要在9里面分出2個(gè)就行了，那就是還可以把8湊成10。你看，多有意義的追問(wèn)?！皩W(xué)生算得來(lái)就行了”，這是我們傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而不注重方法的靈活運(yùn)用和學(xué)生思維能力的拓展，這樣的追問(wèn)，學(xué)生獲取知識(shí)的方法和過(guò)程才能受到關(guān)注，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其知其然更知其所以然，為后面“8加幾”的教學(xué)作了鋪墊，讓學(xué)生更進(jìn)一步明白了湊十法的道理，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了拓展，同時(shí)數(shù)學(xué)思想歸納法也滲透其中。

四、留給學(xué)生充分思考探索空間

在課堂上，教師要多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式理解和解答問(wèn)題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問(wèn)，特別是對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)能幫助老師拓展教學(xué)的空間，為課堂教學(xué)增光添彩。當(dāng)然，教師也要保證學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，不能漫無(wú)邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點(diǎn)上。

例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生從情境圖中獲得了旋轉(zhuǎn)木馬每人每次2元、碰碰車每人每次3元、激流勇進(jìn)每人每次6元、登月火箭每人每次8元、過(guò)山車每人每次10元的信息。教師提出了如下的問(wèn)題：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”有的學(xué)生說(shuō)：“旋轉(zhuǎn)木馬和碰碰車共多少錢(qián)？”有的學(xué)生說(shuō)：“我如果要玩這幾種游樂(lè)項(xiàng)目共需多少錢(qián)？……群情激昂，各抒己見(jiàn)，一時(shí)難以收?qǐng)觥＿@時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你能提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎？”這樣問(wèn)題就明確多了，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)入對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)中。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)高超的藝術(shù)。教師課堂提問(wèn)的技能取決于課堂提問(wèn)的目的能不能達(dá)到。課堂提問(wèn)的有效性要切實(shí)增強(qiáng)，我們每一位教師都值得認(rèn)真探討和研究。我們一方面要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)改進(jìn)和提高課堂提問(wèn)的基本技能，另一方面要通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素。

[1]韓彩霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性[J].新一代:理論版，2017（4）.

[2]史穎.追尋提問(wèn)的藝術(shù)——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].學(xué)子：理論版，2017（5）.