山東省夏津縣第二實驗小學(xué) 謝金峰

一、小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)中數(shù)感的重要性

擁有良好的數(shù)感能夠使得學(xué)生對于“數(shù)”有著更高的感知和領(lǐng)悟。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，注重學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)就是間接性地提高學(xué)生對于“數(shù)”的理性兼感性的認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⑴d趣轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)“數(shù)”的動力。而與此同時，學(xué)生數(shù)感的優(yōu)劣同樣也代表著學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即是從數(shù)感出發(fā)衡量學(xué)生對于數(shù)的敏感力和精確力。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中數(shù)感培養(yǎng)的相關(guān)策略

1.生活化教學(xué)目標(biāo)，奠定數(shù)感基礎(chǔ)

一切教學(xué)都源于生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)盡可能貼近于生活，從生活中發(fā)挖掘教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。尤其是對于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，是一種抽象的思維培養(yǎng)，而不是依靠單純的教學(xué)傳授就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)目標(biāo)生動化，通過生活化的手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生從觀察和探究自我的實際生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的溝通和交流能力，在耳濡目染中提高對于數(shù)學(xué)各方面的感知能力。教師在實際的教學(xué)過程中就能夠創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)過程，如情境教學(xué)和小組互動教學(xué)、多媒體教學(xué)等等，將日?；纳罱虒W(xué)化，將抽象化的教學(xué)形象化。引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的生活情境，自發(fā)地去用數(shù)學(xué)眼光來與日常生活進(jìn)行交流，久而久之形成一種敏銳的數(shù)學(xué)直覺。

2.強(qiáng)調(diào)主體教學(xué)，樹立數(shù)感形象

數(shù)學(xué)本身就是一門具有邏輯性和思考性的學(xué)科，其教學(xué)必須立足于學(xué)生的自主思維，加強(qiáng)學(xué)生對于事物的認(rèn)識，進(jìn)而樹立數(shù)感的形象。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，在適當(dāng)?shù)闹R講解與傳授中插入對知識的概述和運(yùn)用，進(jìn)而以引導(dǎo)學(xué)生為主，誘導(dǎo)學(xué)生多方面地去圍繞課堂主題進(jìn)行問題觀察、問題分析和問題解答等，并在此基礎(chǔ)上融入學(xué)生對于數(shù)學(xué)的表達(dá)和交流。一系列的自主觀察活動能夠有效幫助學(xué)生在自主動手的條件下形成一個良好的數(shù)感形象，使得數(shù)學(xué)知識具有豐富的生命力并且更容易被學(xué)生接受。

3.多樣化教學(xué)模式，發(fā)展數(shù)感培養(yǎng)

小學(xué)生本身所具有的特性之一就是好動，而傳統(tǒng)的應(yīng)試性的教學(xué)模式根本無法引起學(xué)生興趣，數(shù)感的培養(yǎng)更是難上加難。因此教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自身的動手能力，通過自身體驗和實際操作達(dá)到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)數(shù)感的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生活動和實踐的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)之上盡可能地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。如在低年級教學(xué)中，教師應(yīng)針對低年級學(xué)生好動、好玩、好奇、樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點，在課堂上多讓他們實踐“分一分”“數(shù)一數(shù)”“圈一圈”“擺一擺”等活動，盡量讓每一個學(xué)生都動手參與，感受到“數(shù)”的趣味和作用，對數(shù)產(chǎn)生親切感。例如在認(rèn)數(shù)中，讓學(xué)生數(shù)數(shù)小棒，數(shù)小棒的過程就是對數(shù)的感知。接著讓學(xué)生每十根捆成一捆，這是第二次對數(shù)的感知，在捆的過程中，理解10個一是10的概念，滲透十進(jìn)制的數(shù)學(xué)方法。通過這種操作感知，把抽象的數(shù)學(xué)知識由隱性變?yōu)轱@性，化靜為動，對更大些的數(shù)建立感性認(rèn)識，了解到數(shù)的大小以及數(shù)與數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。以數(shù)學(xué)游戲作為學(xué)習(xí)載體來發(fā)展學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)，提供開闊的活動時空。通過多樣化的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)展自身的數(shù)學(xué)能力，還能夠讓學(xué)生在實際操作中與其他同學(xué)進(jìn)行合作和交流，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

4.重視估算教學(xué)，鞏固數(shù)感建立

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，估算是必不可少的一個解題步驟，同樣，它也是培養(yǎng)數(shù)感的重要途徑。估算能夠在一定程度上反映學(xué)生對于實際情境中數(shù)和數(shù)量以及大小范圍的理解和把握深度，它不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)解題，還能夠有效運(yùn)用于日常生活。例如，在教學(xué)《米的認(rèn)識》時，讓學(xué)生估一估教室的長和寬大約為多少米。此前學(xué)生已知地面的一塊水磨石方磚的邊長大約是一米。這時，學(xué)生通過觀察，很快估測出教室的長和寬。我再問：你能根據(jù)剛才估測的結(jié)果，估一估黑板的長度嗎？這時，學(xué)生通過黑板的長與地面的長的比較，找出其中的差距，很快答出了黑板的長度。這樣不僅讓學(xué)生在比較中建立了長、短的認(rèn)識，從而也使學(xué)生的數(shù)感得到了進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在體味和體驗的感覺上加以自身的計算，能夠直接加深“數(shù)”的感覺，全面鞏固學(xué)生數(shù)感的建立。

5.綜合教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)感技能

真正有價值的教學(xué)不僅僅來源于生活，更應(yīng)該高于生活。教師要善于從已有的生活素材中與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，并在討論的基礎(chǔ)上引出新的知識點。通過原素材的拓展，讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通，并且加以升華，將數(shù)學(xué)內(nèi)容綜合化，不斷地對自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。在這樣一個反復(fù)運(yùn)用和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生了解到計算的意義和計算過程，并綜合相關(guān)內(nèi)容形成自我的解題策略。而在綜合的運(yùn)用過程中，學(xué)生的數(shù)感技能也必然會得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)并不是一朝一夕之作，而是一個長期的積累和運(yùn)用過程，但不論如何，數(shù)感的培養(yǎng)都難以脫離學(xué)生的實際生活，兩者的有效融合才能夠真正有效提升學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，提升教學(xué)效率。

[1]李智平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻議——例談數(shù)感素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年：科學(xué)家，2016（33）.

[2]陳建.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[J].教育，00013-00013.