廣東省開(kāi)平市水口鎮(zhèn)第一小學(xué) 馮月梅

第斯多惠（德國(guó)教育家）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識(shí)?！痹凇稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要和學(xué)生的實(shí)際情況以及日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行有趣生動(dòng)的教學(xué)，積極營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去觀察和探究問(wèn)題，合作或者獨(dú)立地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)身處問(wèn)題情境中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，考慮問(wèn)題從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，擴(kuò)展他們的思路，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是比較難理解、難掌握的一門學(xué)科，尤其是對(duì)認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力都不高的小學(xué)生而言，更是難以消化。怎樣提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，就是數(shù)學(xué)老師們所要面對(duì)的問(wèn)題。情景教學(xué)可以很好地解決數(shù)學(xué)的抽象和乏味，因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)是一種最普遍和常用的方法。

一、應(yīng)用情境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

為了讓教學(xué)內(nèi)容更加容易理解，有計(jì)劃地創(chuàng)建有關(guān)的情境，以提高學(xué)生的接收能力，這就是情境教學(xué)的主要目的。所營(yíng)造的情境各種各樣，比如游戲情境、故事情境、模擬情境等，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，各種各樣的情境可以依據(jù)老師教學(xué)的需要進(jìn)行選擇。

我們可以通過(guò)舉一些例子來(lái)進(jìn)一步了解情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，比如講到“比多少”這個(gè)課題的時(shí)候，為了讓一年級(jí)的小學(xué)生知道什么是“同樣多”“多”“少”的定義，可以創(chuàng)建一個(gè)“小豬請(qǐng)客”的情境：小豬家舉行了聚會(huì)，把小兔子請(qǐng)來(lái)了，并且給每只小兔子一個(gè)胡蘿卜?，F(xiàn)在每只小兔子都有一個(gè)胡蘿卜，最后胡蘿卜沒(méi)有剩的，小兔子也沒(méi)有剩余的，我們就說(shuō)胡蘿卜和小兔子同樣多。小兔子給小熊準(zhǔn)備了美味的蜂蜜，小兔子給每只小熊一罐蜂蜜，最后還剩下一罐蜂蜜，我們就說(shuō)蜂蜜比小熊多，小熊比蜂蜜少。這樣就可以將抽象的問(wèn)題明確化，便于小學(xué)生的理解和接收。再比如：通過(guò)玩擊鼓傳花這個(gè)游戲去學(xué)習(xí)什么是序數(shù)，當(dāng)停止鼓聲的時(shí)候，要引導(dǎo)小朋友說(shuō)出在第幾位小朋友手里有花，除此之外還有很多很多這樣的情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生會(huì)中處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

通過(guò)將所學(xué)內(nèi)容生活化，創(chuàng)建學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。將情境教學(xué)模式使用到數(shù)學(xué)課堂上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生的思維，所以在設(shè)計(jì)課堂情境的時(shí)候，老師要盡量使情境生活化，使學(xué)習(xí)和生活連接起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決生活中所遇到的問(wèn)題。

利用情境教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)效果是非常明顯的，比如教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這堂課的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備一個(gè)鬧鐘，上課的時(shí)候就把小鬧鐘展示給學(xué)生看，接著問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們家里有可愛(ài)的小鬧鐘嗎？”然后就可以引入課題“認(rèn)識(shí)時(shí)間”。首先，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓小組間進(jìn)行討論：他們?cè)缟掀鸫?、上學(xué)都是什么時(shí)間，等到討論結(jié)束后，我們可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果把小鬧鐘的時(shí)間調(diào)到對(duì)應(yīng)的位置上，此時(shí)更能清晰地了解“時(shí)間”的含義。向同學(xué)明確了時(shí)間的定義之后，可以讓他們自己拿著鬧鐘來(lái)說(shuō)時(shí)間，比如“小明今天早上七點(diǎn)十五分去了公園”，然后讓學(xué)生在鬧鐘上將時(shí)間調(diào)到對(duì)應(yīng)的位置上。課堂結(jié)束之前，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生回家觀察自己爸爸媽媽一般在什么時(shí)間做什么事情。通過(guò)使用學(xué)生生活中親身經(jīng)歷過(guò)的事情作為情境教學(xué)設(shè)計(jì)的背景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的原則

1.目標(biāo)性原則

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的理解能力和接受能力是情景教學(xué)的目的和宗旨，所以任何情境的創(chuàng)建都要符合這個(gè)要求。在教學(xué)過(guò)程中，萬(wàn)變不離其宗是根本的性質(zhì)，無(wú)論是什么形式的情境創(chuàng)建，都要嚴(yán)格圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)核心，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效果。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師始終都要堅(jiān)持目標(biāo)性原則，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)兒童的心理控制力是非常差的，他們的主動(dòng)性也不高，老師在開(kāi)始上課的時(shí)候就要讓學(xué)生知道這節(jié)課要講什么、學(xué)什么，在講課的過(guò)程中，老師要將總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，一步一步的來(lái)，最后實(shí)現(xiàn)總教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)結(jié)束教學(xué)的時(shí)候，老師要帶領(lǐng)學(xué)生去回顧本節(jié)課所教的知識(shí)，這樣不僅可以牢固學(xué)生的掌握程度，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.趣味性原則

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還不能完全控制好自己的心理活動(dòng)，他們的無(wú)意注意、無(wú)意記憶在這個(gè)階段處于優(yōu)勢(shì)，有意注意、有意記憶在這個(gè)階段初步發(fā)展。所以，他們很容易受到外界的干擾，注意力不集中，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不明顯。

趣味性是進(jìn)行低年級(jí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提，只有加強(qiáng)了情境的有趣性，才能將兒童的注意力集中起來(lái)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教小學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候，老師可以通過(guò)講故事的方式去教學(xué)：“大鐘家里有兩個(gè)孩子，一個(gè)叫作時(shí)針，一個(gè)叫作分針，時(shí)針走起路來(lái)慢悠悠的，分針走起路來(lái)像飛一樣，當(dāng)時(shí)針把一個(gè)大格走完的時(shí)候，分針已經(jīng)走完一圈了?！边@樣就多了趣味性，學(xué)生也更容易接受和理解。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)是一種最普遍和常用的方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)一定要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)身處問(wèn)題情境中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，考慮問(wèn)題從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，擴(kuò)展他們的思路，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

[1]田海英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)法的具體運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016（01）.

[2]徐清霞.淺析如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課[J].學(xué)周刊，2016（02）.

[3]毛光瑩.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（33）.