福建省安溪縣第八小學 龔曉瓊

隨著新課改的深度推行，提高學生的學科核心素養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注，在小學數(shù)學的教學過程中提高學生的核心素養(yǎng)是實現(xiàn)數(shù)學教學目標，培養(yǎng)學生綜合能力的重要體現(xiàn)。數(shù)感是學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一，為了有效提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)感，教師需要及時更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法。數(shù)感從其字面意思來看，就是對于數(shù)學的感覺，數(shù)學是一門邏輯性特別強的學科，在數(shù)學學習過程中，只有培養(yǎng)起了數(shù)感，很多問題的解決才會更加容易，學生在遇到較難的數(shù)學問題時，思路也將更加開闊。

一、巧妙結(jié)合生活，在踐行核心素養(yǎng)中培養(yǎng)數(shù)感

培養(yǎng)學生數(shù)感的首要任務就是讓學生理解數(shù)學，在數(shù)學學習中，雖然整體內(nèi)容較簡單，但是由于小學生的認知能力有限，對于一些從未接觸過的內(nèi)容，理解起來還是有一定的難度。教師在教學時可以把相關(guān)知識與生活實踐相結(jié)合，化抽象為具體來幫助學生理解。針對學習過程中一些比較抽象的內(nèi)容，由于學生從未接觸過，因而在學習的過程中會遇到很多困難，針對該問題，教師應該在課前做好充足的準備，把這些問題分類整理并與相關(guān)的生活實例相結(jié)合，在上課的過程中，把理論與實踐相結(jié)合，幫助學生全面理解相關(guān)知識，只有在對基礎(chǔ)知識充分理解的基礎(chǔ)上，學生的數(shù)感才會逐步培養(yǎng)起來。

例如：在重量單位“克與千克”這一部分內(nèi)容的教學過程中，由于學生從未接觸過該類單位，在學習的過程中很難理解其具體含義。教師可以提前準備好一枚硬幣、一個雞蛋、一袋食鹽，在上課時，讓學生自己對各個重量進行體驗，把握重量差異，然后再把相關(guān)的單位知識講解給學生。通過引入生活中常見物品的方式，學生在理解各個單位表示的重量時就會比較容易。此教學過程中，由于教師用到的都是日常生活中常見的東西，學生不會對其產(chǎn)生陌生感，而且在實際的生活中還會更加留心注意東西的重量問題，這對于學生加深對數(shù)學知識的理解是非常有意義的，當學生對知識的理解程度加深之后，其數(shù)感也會逐步提升。

二、引入數(shù)學實踐，在踐行核心素養(yǎng)中培養(yǎng)數(shù)感

在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以引導學生自主觀察、自主思考，以此來提高數(shù)感。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在教學過程中仍然是以自己講述為主，學生沒有自主思考的時間。實踐證明，學生自己探究出的結(jié)論會比直接從教師那里得到的結(jié)論獲得更多的理解。因此，教師要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，給學生自主觀察、自主思考的機會，通過在課堂上舉辦一些相關(guān)的教學活動來為學生打造一個自主思考的平臺，學生在自主思考中拓展自己的思路，以達到培養(yǎng)數(shù)感，提高學生的課堂參與度的目的。

例如：在“周長的計算”這一部分內(nèi)容的教學過程中，當學生通過課堂獲得基本的知識之后，教師可以在課堂上設計實踐活動方案，并帶領(lǐng)學生到操場上進行實踐活動。為了有效完成實踐活動中的任務，學生必須將思考與操作相結(jié)合。如教師給學生一根繩子，然后設計操作情境：有一根20米長的繩子，需要用它把柵欄圍起來，設計柵欄的長和寬。此活動是開放性題目，但是離不開學生對周長知識和相關(guān)圖形的理解，學生想要有效完成活動任務，就必須結(jié)合課堂上所學的知識展開思考。由于設計方案是多樣化的，它可以激發(fā)學生的想象力，并且讓學生在參與過程中喜歡上數(shù)學，學生也會在活動參與中有效培養(yǎng)數(shù)感，培養(yǎng)自主參與的核心素養(yǎng)。

三、運用數(shù)字轉(zhuǎn)化，在踐行核心素養(yǎng)中培養(yǎng)數(shù)感

對數(shù)字的轉(zhuǎn)換能力是學生數(shù)感的一個重要表現(xiàn)形式之一，在小學數(shù)學的答題過程中，很多題目不會直接給出相關(guān)的數(shù)學信息，而是需要學生先把現(xiàn)有條件進行轉(zhuǎn)化，然后才能進行計算，這對于學生的數(shù)感要求是非常高的，學生必須準確判斷出轉(zhuǎn)化的方向。在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生對于數(shù)字轉(zhuǎn)換這一方面的能力，并且通過這種方式來培養(yǎng)學生的數(shù)感。對于那些應用到數(shù)字轉(zhuǎn)化的題目，教師應該重點引導，真正讓學生理解這種數(shù)學方法，并且通過相應的訓練來培養(yǎng)學生的數(shù)感。

例如：在“分數(shù)”的學習過程中，有題目：用彩帶包裝盒子，一米長的彩帶可以包裝三個盒子，問有12個盒子需要幾米長的彩帶？在這種情況的答題過程中，需要學生對數(shù)字進行轉(zhuǎn)化，先把1米分為三部分，即包裝一個盒子需要米，然后再利用乘法計算12個盒子需要多少米的彩帶。這類題目要求學生具有較強的數(shù)感，能夠做到數(shù)字的自由轉(zhuǎn)換，教師在講解此類題目的過程中，要注意細節(jié)部分的講解，也可以通過開展關(guān)于此類題目的有效訓練來提升學生的數(shù)感。

總之，“數(shù)感”是學生核心素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)，而核心素養(yǎng)又是當下小學數(shù)學教學過程中需要著重培養(yǎng)學生的一部分內(nèi)容，教師在教學過程中要通過創(chuàng)新教學方法、提高教學效率來達到這一教學目標。整個數(shù)學的學習過程是循序漸進、由淺入深的，數(shù)感的培養(yǎng)以及數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于學生以后更加深入的學習是非常有幫助的。小學階段的數(shù)學內(nèi)容并不是特別復雜，課程安排也略寬松，教師在教學過程中要把握住這一階段的教學，注意教學策略的安排，培養(yǎng)學生的數(shù)感，為學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

[1]周衛(wèi).小學階段數(shù)感培養(yǎng)的策略研究[D].上海師范大學，2012.

[2]高潔.小學數(shù)學課堂數(shù)感教學存在的問題及對策研究[D].東北師范大學，2011.

[3.徐文彬，喻平.“數(shù)感”及其形成與發(fā)展[J].數(shù)學教育學報，2007（02）.