潘 微

（四川省攀枝花市鹽邊縣中學校，四川攀枝花 617100）

引 言

差異教學從某種意義上可以理解為“培優(yōu)補差”，教師通過不同的課堂教學方法來協(xié)助學生提升學習效果。在進行初中地理教學的過程中，采用差異教學法必須要結(jié)合現(xiàn)階段學生的實際能力，按照科學有效的方式分成不同的小組進行合作教學。經(jīng)過長期、大量的實踐證明，差異教學的效果是相當不錯的，同時也是一種在短時間內(nèi)就能夠有顯著效果的教學技巧。差異教學的本質(zhì)就是將不同學生之間的差異轉(zhuǎn)化為課堂教學中的一部分，并且把這些差異性進行全面性的利用，保障學生地理知識的提升以及個人能力的順利發(fā)展。

一、學生個體中存在差異性

不同的學生都有各自的優(yōu)勢與天賦上的不同，而這些不同也成為了學生個體之間的差異性問題。造成這個差異性問題存在的原因主要是因為學生所處的成長環(huán)境以及思考模式、個人的大局觀與價值觀等的不同，也正因為這些原因讓學生在個人能力以及學習能力、接受能力上出現(xiàn)明顯的不同。所以，在進行初中地理教學的過程中，地理教師必須要依據(jù)學生的個體差異性作為教學的重要參考對象，采用有效的應(yīng)對措施與方法進行解決[1]。除此之外地理教師也必須要激發(fā)學生對于地理課的學習興趣，設(shè)計一些小技巧來強化學生自主學習的能力，同時也要對于學生的個人素質(zhì)以及學習成績的全面性成長問題給予重視。在學習過程中，必須要對學生的學習態(tài)度以及個性采用良好的方式進行引導與加強，提升學生的學習動力。地理教師必須要將這幾點內(nèi)容進行全面性地落實與滲透，才可以確保處于不同階段的學生都能夠有良好的成長空間。

二、教師在課堂教學上的差異性

按照目前國內(nèi)教師的綜合素質(zhì)來看，在進行初中地理教學的過程中，必須要對教學方式、方法的選取進行慎重的考慮，所采用的教學方法必須要結(jié)合教師本身的言語表達以及教學的技巧、課堂教學的經(jīng)驗與風格、課堂組織與控制，等等。

三、在進行地理教學過程中的差異性

1.教學方式的多元化

教師在進行地理教學的時候，必須要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛與限制，要向課本之外的方面去延伸，并且將地理課程向開放式進行過渡，這也是地理教學中相當重要的環(huán)節(jié)。所以在進行地理教學的時候必須要結(jié)合當?shù)氐奶厣?，增加一些鄉(xiāng)土風情以及課外教學內(nèi)容，這樣不僅可以有效地幫助學生對于所學到的知識進行印證，同時對于提升學生的學習興趣是相當有利的，而且通過這些不同類型的課外活動也能夠增加師生之間的交流與互動[2]。

2.教學方法的類別

在進行初中地理教學的過程中，由于地理課程本身的特殊性，因此必須要采取有效的方式進行教學。從地理課外活動的視角來說，主要可以分成五個方面，即：講解法、觀測法、采集法、實驗法、野外考察法。通過進行地理課外活動的方式，可以讓學生對于地理知識以及一些概念化的內(nèi)容進行全面掌握，同時對于學生整體的團隊凝聚力也有相當重要的促進作用。通過科學有序的方式將課堂內(nèi)外的資源與內(nèi)容引入課堂教學中，可以全面性地激發(fā)學生的學習興趣與動力。

3.教學方式中的四要素

在正常的教學過程中，必須要從以下幾個部分著手：①必須要確立明確的教學目標。在進行教學的時候所使用的教學方式必須要與教學目標吻合。②地理教材的優(yōu)勢。教師在選擇教學方式的時候必須要按照處于不同階層的學生個體能力為基礎(chǔ)，將教材中的重點以及核心內(nèi)容結(jié)合教學方式進行表達與傳遞。③良好課堂教學氛圍的建立。④學生的個體情況。教師所采用的教學方式必須要符合目前學生的個人能力以及知識高度，同時在難度上也不能夠太高，以免影響學生的學習興趣。

四、在地理課堂教學中的差異性

1.課堂問題的差異性

通過差異性的教學方式，教師可把班級中的學生依據(jù)不同的學習與知識水平分成A、B、C三組。A組學生個人能力相對較為薄弱，因此可以從雙基訓練方面開始，B組的學生進行思維能力提升培養(yǎng)，C組的學生可以將個人能力進行提升。比如說就以課文中的“國內(nèi)人口分布”問題為例將差異性教學展開：A組：首先，對A組的學生要求在課文中的人口密度圖上查找人口密度的區(qū)域；其次，通過課文中的一些內(nèi)容試述一下國內(nèi)人口在分布上的特點。B組：對于課文中的人口密度圖來講述人口分布的主要內(nèi)容與特點，并且對造成這種現(xiàn)狀的原因進行討論。

C組：對于國內(nèi)人口密度圖以及資源與環(huán)境等關(guān)系圖進行分析與敘述，并且結(jié)合國內(nèi)的人口分布現(xiàn)狀，總結(jié)出目前國內(nèi)社會的生產(chǎn)方式以及經(jīng)濟變化對人口分布所造成的影響。并且也可以讓學生通過學校所在地區(qū)的現(xiàn)狀，結(jié)合掌握的地理知識，來對所在地區(qū)的人口分布問題進行判斷是否具備合理性。

由于A組的學生在個人的學習能力或者接受能力上都較為薄弱，因此教師可以將一些籠統(tǒng)的問題進行細化，讓學生能夠按部就班地完成問題，全面性地提升學習成績。而B組的學生在學習上處于中等階段，教師必須要對他們進行引導，從思維模式開始著手，打開學生的知識層面。C組的學生是學習能力與接受能力較為出色的學生，教師必須要對他們的個人創(chuàng)造性以及思考方式進行培養(yǎng)，讓他們能夠勇敢地表達出自已的觀點與看法。

2.練習中的差異性

練習是檢驗教學成效與學生的學習成果的主要方式，而在練習題目的安排與設(shè)計上也必須要結(jié)合差異性進行。比如說以“降水分布”為例來進行練習布置：A組：赤道以及周邊與兩極的降水量的不同；不同的回歸線上東西岸的降水量不同；B組：赤道周邊容易出現(xiàn)大量的云從而導致降水量大；中緯內(nèi)陸與海洋相隔距離遠因此降水量低；C組：年度降水量最大的地區(qū)是:上海、山東、新加坡；將上海與內(nèi)蒙古的降水量進行比較并且從中找出原因。

其中A組主要是進行基礎(chǔ)的加強與穩(wěn)固，B組主要是提升學生靈活掌握與使用知識的能力，C組主要是以強化學生的個人能力與綜合實力為主要方向。值得關(guān)注的是，在進行課堂練習安排布置的過程中，應(yīng)當參考學生的心理變化與不同的差異，通過多元化的練習來提升學生的學習效率與課堂氛圍。另外還可以通過一些小游戲以及搶答等方式來培養(yǎng)學生主動學習的能力。

結(jié) 語

地理教學所要面對的是龐大的學生群體，在這個群體里面有著顯著的層次感。所以想要確保所有的學生在學習能力上有所提高，不僅要讓教師對于整個群體的發(fā)展進行引導，同時也要通過大量的精力與時間對學生的個體進行塑造。通過多元化的教學方式進行課堂教學，可以有活躍學習氛圍，也能增加學生的學習欲望。

[參考文獻]

[1] 王月娟.淺談體驗式教學在初中地理中的應(yīng)用[J].學苑教育，2017，(11)：14.

[2] 田國民.淺談初中地理教學的方法及實踐——圖像教學的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014，(08)：177.