□ 上海市崇明區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張毓慧

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)少先隊(duì)活動的通知》(教基二［2012］3號)規(guī)定：少先隊(duì)活動要作為國家規(guī)定的必修的活動課，小學(xué)1年級至初中2年級每周安排1課時。以中隊(duì)活動為基本形式常態(tài)開展，也可以大隊(duì)集中開展，或以小隊(duì)、紅領(lǐng)巾小社團(tuán)等形式靈活開展。在實(shí)施過程中，如何使少先隊(duì)活動充滿吸引力是我一直努力的方向。通過摸索與實(shí)踐，孩子們對這樣的輔導(dǎo)方式尤為喜歡，即在“任務(wù)單”的引導(dǎo)下，學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——分享過程——解決問題”。孩子們以小隊(duì)為單位，從參與任務(wù)單的設(shè)計(jì)到使用，不斷激活自主性，在小隊(duì)長的帶領(lǐng)下積極思考、努力嘗試，感受活動的樂趣，體會成長的意義。

一、“ 任務(wù)單”的設(shè)計(jì)誰來做？隊(duì)員和輔導(dǎo)員共商議

少先隊(duì)活動的開展不是輔導(dǎo)員說了算，而是要通過隊(duì)員與輔導(dǎo)員的共同努力，使其充滿隊(duì)味?；凇半p主體”的活動理念，如何圍繞每一次的活動主題，形成具有針對性、操作性、有效性的任務(wù)單呢？以下以“雛鷹爭章再升級”活動為例，呈現(xiàn)我們的活動過程。

1.傾聽，童心童智。少先隊(duì)工作從隊(duì)員中來，到隊(duì)員中去，是我們長期開展少先隊(duì)工作的根本法寶。但是，就“傾聽”這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)還做得不夠細(xì)致。其中包括在聽之前沒有給足隊(duì)員思考的時間，傾聽的對象不夠廣泛，聽后的匯總工作缺乏整理。于是，在任務(wù)單形成之前，我們選定“獎?wù)隆边@一話題，然后以啟動課的形式，請孩子們出謀劃策。孩子們可謂是七嘴八舌，奇思妙想，圍繞校本獎?wù)禄顒?，有的說獎?wù)绿惻f應(yīng)該更換圖案；有的說獎項(xiàng)需要增加；有的說獎?wù)氯菀讈G失，使用不方便，應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)開展?fàn)幷禄顒拥鹊?。孩子們還結(jié)合生活中的真實(shí)案例對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)說明，在充分交流的快樂氛圍中學(xué)會傾聽，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.民主，齊心協(xié)力。啟動課結(jié)束后，各小隊(duì)隊(duì)長會召集隊(duì)員針對廣泛性意見進(jìn)行討論，最終形成小隊(duì)意見，并提交給中隊(duì)智慧星團(tuán)隊(duì)，團(tuán)長會在收集各小隊(duì)的意見后通知輔導(dǎo)員進(jìn)行討論。首先在四個小隊(duì)討論的基礎(chǔ)上，形成最需要探索、解決的問題。其次是討論小隊(duì)任務(wù)單的形式與具體的內(nèi)容，以引領(lǐng)隊(duì)員下階段活動的開展。最后是根據(jù)核心問題，形成活動主題。根據(jù)孩子們整理的信息，最終形成了活動主題即“雛鷹爭章再升級”，得到隊(duì)員們?nèi)蓖ㄟ^。

3.設(shè)計(jì)，明確方向。主題與內(nèi)容形成統(tǒng)一后，我們精心設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，通常分為三個部分。一是輔導(dǎo)員的話， 如“孩子們，我們學(xué)校的校本化雛鷹爭章活動開展至今，深受大家的歡迎。為了能更好地滿足孩子們的需求，經(jīng)大家一致討論決定，我們將開展‘雛鷹爭章再升級’少先隊(duì)主題活動，需要你們小隊(duì)一起出智出力，期待你們團(tuán)隊(duì)的精彩表現(xiàn)哦！”二是基本信息填寫，分別要寫清楚小隊(duì)名稱，隊(duì)長名稱以及填表人名稱。三是具體任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)一：啟動課上，大家提出獎?wù)聢D案的設(shè)計(jì)、兌換方式、榮譽(yù)形式、獎券的變化等需要進(jìn)行改進(jìn)的問題，請你們小隊(duì)選擇一個方面進(jìn)行升級？ 并說說你們的設(shè)想。任務(wù)二：9月底我們將要進(jìn)行活動分享，你們小隊(duì)會以怎樣的形式進(jìn)行展示呢？請把你們的想法寫下來。由于之前有充分的傾聽與討論，所以“任務(wù)單”的到來使孩子們興奮不已，各小隊(duì)自信滿滿，活力值提升。

二、 “任務(wù)單”的作用如何發(fā)揮？隊(duì)員和輔導(dǎo)員共努力

根據(jù)任務(wù)單的“問題導(dǎo)引”，輔導(dǎo)員會有節(jié)奏地指導(dǎo)各小隊(duì)開展活動，在整個活動過程中進(jìn)行深入輔導(dǎo)，與孩子們玩在一起。因此，實(shí)踐過程我們通常會分五個步驟予以實(shí)施。

1.發(fā)出召集令。利用少先隊(duì)活動課時間，各小隊(duì)在隊(duì)長的召集下共同學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容，做到人人知曉活動任務(wù)，達(dá)成共同的奮斗目標(biāo)。

2.人人有事做。隊(duì)員們會根據(jù)任務(wù)的難易度，適宜情況，通過隊(duì)長任命、自薦等方式進(jìn)行任務(wù)分配。如字跡書寫工整的隊(duì)員擔(dān)任填寫工作，繪畫出色的孩子負(fù)責(zé)作品呈現(xiàn)，文字功底好的隊(duì)員負(fù)責(zé)配圖說明。任務(wù)有難度的，隊(duì)長還會以兩人合作的方式進(jìn)行合理分配。合理的分工使隊(duì)員人人有事做，人人能做好事。

3.細(xì)心巧輔導(dǎo)。在各小隊(duì)自主開展活動一周后，輔導(dǎo)員會利用碎片化時間分批與各小隊(duì)進(jìn)行溝通，聽取任務(wù)推進(jìn)情況，了解各小隊(duì)活動實(shí)施過程中的難點(diǎn)。如在“六一活動采訪”活動中，各小隊(duì)集中呈現(xiàn)出“沒有時間開展采訪”的問題。于是，在與各小隊(duì)互動討論的過程中，我點(diǎn)撥到：“小隊(duì)集中開展采訪肯定有難度，我們是否可以分時段、分對象、分任務(wù)開展呢？”經(jīng)點(diǎn)撥，有的隊(duì)員馬上想到通過快樂活動日進(jìn)行分組采訪，有的想到將采訪的問題進(jìn)行分組分年級進(jìn)行，有的想到委托其他中隊(duì)的好友開展。在看似輕松愉悅的聊天過程中，輔導(dǎo)員巧妙的啟發(fā)能激發(fā)隊(duì)員的思維，提升隊(duì)員解決問題的能力。

4.崗位合理化。在任務(wù)實(shí)踐的過程中，我們又會發(fā)現(xiàn)最初預(yù)設(shè)的崗位在實(shí)際操作中出現(xiàn)了不適宜。這時候需要輔導(dǎo)員及時參與其中，指導(dǎo)小隊(duì)進(jìn)行崗位調(diào)整。如在“中隊(duì)新LOGO”設(shè)計(jì)活動中，各小隊(duì)在個體PK的基礎(chǔ)上，最終推送一副作品參加中隊(duì)PK。有的隊(duì)員最初申請到了小講解員工作，有的申請擔(dān)任活動助手工作，有的申請文字編寫，有的申請圖案著色。大家各司其職，分頭準(zhǔn)備。臨近PK前兩天，先鋒小隊(duì)隊(duì)員一致認(rèn)為講解員語言表達(dá)不清楚，不流暢，但是時間緊迫，于是大家不知所措。這時，輔導(dǎo)員果斷向孩子們說明觀點(diǎn)，并請隊(duì)長重新進(jìn)行組內(nèi)推薦，產(chǎn)生崗位新?lián)?dāng)，并在有限的時間請隊(duì)員幫助崗位新手進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與磨合，最終順利完成任務(wù)。

5.創(chuàng)意分享秀。主題活動的最后一個環(huán)節(jié)便是進(jìn)行成果分享。小隊(duì)長會根據(jù)每次任務(wù)單的內(nèi)容，從表達(dá)的難易度、表現(xiàn)形式、每個隊(duì)員的具體任務(wù)等方面進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，確保每個隊(duì)員都能在分享課上精彩亮相。如 “帶著國旗去旅行”主題分享活動中，奇思妙想小隊(duì)以微劇表演的形式展示了旅行中如何踐行文明禮儀為國旗爭光添彩；夢之翼小隊(duì)以兒歌創(chuàng)編的方式講述旅行中的趣事；飛揚(yáng)小隊(duì)在家長的協(xié)助下以數(shù)字故事的形式呈現(xiàn)隊(duì)員的旅行收獲……35分鐘的時間將各小隊(duì)一個月的體驗(yàn)、感悟、思考生動有趣地呈現(xiàn)，隊(duì)員們在分享中收獲心情，品味成長。

三、 “任務(wù)單”的價值有哪些？隊(duì)員和輔導(dǎo)員共感悟

小小一張任務(wù)單，將小隊(duì)緊緊團(tuán)結(jié)在一起，孩子們從半自動到全自動的過程中思維越來越靈動，責(zé)任感越來越強(qiáng)。而身為輔導(dǎo)員的我也從扶一扶、幫一幫的過程中越來越輕松，在欣賞與指導(dǎo)的過程中與孩子們打成一片。

1.激活了孩子靈動的智慧。每一次活動的開展，我們從開始到結(jié)束至少需要1個月的時間，或許老師們覺得太繁瑣，太拖沓，孩子們要做的事情很多，何必為了一個活動花費(fèi)那么多的時間，似乎不太值得。然而，實(shí)踐所呈現(xiàn)的現(xiàn)象是：孩子們樂在其中，并且從接受型的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?，從對周圍事件的不在意到樂意去發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考問題背后的原因，這樣的轉(zhuǎn)型是“任務(wù)單”所帶來的影響力。孩子們的眼界在不斷打開，思維變得更為靈活，樂思、善思的氛圍濃厚，在問題分享的過程中學(xué)會傾聽，在問題碰撞的過程中學(xué)會歸納提煉，可以說一張小小任務(wù)單從產(chǎn)生到過程操作，孕育了孩子們高階思維品質(zhì)的形成。

2. 培養(yǎng)了孩子的目標(biāo)意識。少先隊(duì)活動課的實(shí)施，“雙主體”是非常重要的理念與實(shí)施策略，我們一直在尋求更適切、更有效的實(shí)施途徑，試圖通過“放手”的方式培養(yǎng)孩子們的自主性。一年多的實(shí)踐，我深刻感受到“任務(wù)單”與“放手”之間的關(guān)聯(lián)性。有了任務(wù)單，孩子們活動的目標(biāo)明確了，不需要輔導(dǎo)員反復(fù)的叮囑。明確的目標(biāo)使孩子們的時間概念也增強(qiáng)了，他們會分階段推進(jìn)，每完成一個階段的小任務(wù)便會進(jìn)行小隊(duì)討論，并形成下一階段的具體操作要求，在井然有序的過程中一步步達(dá)成目標(biāo)、完成任務(wù)?？粗蝗喟櫟募垙垼覀兡苷媲械馗惺艿剿麄兊幕顒宇l率與實(shí)效。

3.深化了孩子“人人可為”的認(rèn)知。傳統(tǒng)活動中，我們看到最活躍的總是幾個出挑的孩子。而“任務(wù)單”的產(chǎn)生與踐行令我們共同感受到“人人可為，不容小覷”的意義?？梢哉f，每個隊(duì)員的特長與潛能在活動中都得到了充分激發(fā)。在自由平等的環(huán)境中，孩子們搶著做、爭著做、幫著做?？诓藕玫呢?fù)責(zé)表達(dá)，書法好的負(fù)責(zé)撰寫，善編排的當(dāng)起了導(dǎo)演，團(tuán)隊(duì)的凝聚力就這樣慢慢形成了。在一次次活動中，當(dāng)小隊(duì)獲勝時，他們會情不自禁歡呼擁抱，并真誠地表達(dá)對隊(duì)友的感謝；當(dāng)小隊(duì)任務(wù)失利時，他們不會相互埋怨，而是互相安慰，學(xué)著反思原因，并落落大方地對獲勝小隊(duì)表達(dá)祝賀。這樣的場面，每一次都會令我激動不已，感動萬千，甚至自嘆不如。

4.實(shí)現(xiàn)了快樂輔導(dǎo)的意義?！叭蝿?wù)單”讓孩子們抱團(tuán)奮進(jìn)，令孩子們對少先隊(duì)活動期待不已，更令我獲得了孩子們的青睞。每一次的活動我們是快樂的、溫暖的。而獲得這樣的效果離不開輔導(dǎo)員智慧的輔導(dǎo)。記得在一次中隊(duì)LOGO設(shè)計(jì)活動中，一向沉默的小吳拋出的一個話題，引起了大家的共鳴。隊(duì)員們用驚訝的眼神看著這個平時被貼上“學(xué)習(xí)困難”標(biāo)簽的伙伴。而當(dāng)我順勢抓住這個契機(jī)，放大孩子的特點(diǎn)后，不僅很好地糾正了孩子們的評價觀，而且大大激發(fā)了弱勢隊(duì)員的自信心。一次、兩次，一個點(diǎn)帶動起更多的孩子大膽表達(dá)，沒有對錯，沒有輕視，有的是欣賞與掌聲，看到的是點(diǎn)頭與贊許。當(dāng)孩子編排小劇受阻時，我會及時參與，積極提供輔導(dǎo)，用心的示范、到位的指導(dǎo)令孩子們佩服不已，師生的親密指數(shù)隨之提升。

而今，我們的活動難度又將進(jìn)一步升級，我們將在玩出創(chuàng)意、玩得更有意義上下功夫，各小隊(duì)摩拳擦掌，積極討論，將以PK的方式形成近期的活動主題與任務(wù)單。我相信，一次次的活動一定會成為我們?nèi)松洃浿须y以忘懷的畫面，因?yàn)樗錆M著自由與平等，洋溢著陽光與快樂。