江蘇省邳州市福州路小學(xué) 李 穎

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生，主要就是學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致綜合學(xué)習(xí)能力不足，因此，為了滿足教學(xué)要求，我會依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有效挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑和生動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、豐富課堂教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系中，老師更加側(cè)重講授，會造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因。學(xué)生往往是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況也不能令人滿意。因此，我采取了生動的課堂教學(xué)活動，主要是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)困生，抓住他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元《長方體和正方體》的教學(xué)中，我利用了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，并且將課程轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌恼n堂游戲展現(xiàn)給學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也營造了更加生動有趣的課堂環(huán)境。

我利用現(xiàn)在非常流行的微信游戲“跳一跳”，其中有很多不同形狀的結(jié)構(gòu)，由于已經(jīng)有五年級學(xué)習(xí)《圓》的基礎(chǔ)，學(xué)生能對其進(jìn)行歸類。并且我利用分組教學(xué)，在完成游戲的過程中，并不是以步數(shù)取勝，而是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲取“長方體”或者是“正方體”作為目標(biāo)。六年級的學(xué)生本身就處于青春期的萌芽階段，一部分學(xué)困生往往處于“自暴自棄”的狀態(tài)，要想有效提高其邏輯思維能力，就要為其樹立信心，從而完全優(yōu)化教學(xué)效果，在探索的過程中鍛煉學(xué)生的思維水平。

二、培養(yǎng)獨(dú)立思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師不能一味地進(jìn)行講解，要尊重學(xué)生課堂主體的地位，并且給予學(xué)生更多的信任。在這方面我制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將占據(jù)課堂時(shí)間的70%，而我只是他們學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，在小組討論中給予一些建議，在最后知識總結(jié)方面進(jìn)行系統(tǒng)化疏導(dǎo)。尤其是學(xué)困生，我更加關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)水平，而不是一味強(qiáng)求學(xué)生去接受數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在參與課堂教學(xué)互動的過程中能提高整體學(xué)習(xí)效果，尤其是一些搶答題，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維水平，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的反應(yīng)能力。需要注意的是，學(xué)困生往往在課堂中并不活躍，我就會利用“隨機(jī)接龍”的方式要求學(xué)生參與課堂互動，我會在學(xué)困生轉(zhuǎn)型初期提問一些難度較小的問題，為其樹立自信心，而在逐漸調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性后，利用一些稍微拔高的題鍛煉學(xué)生的邏輯思維水平。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元《找規(guī)律》中，我會要求學(xué)生扮演“偵探”，為了破案，要在不同的數(shù)列中尋找答案，從而完成最終的解題。學(xué)生不僅要找到相關(guān)規(guī)律，也需要將規(guī)律中隱含的線索進(jìn)行串聯(lián)，在一定程度上提高了學(xué)生的邏輯意識和推理能力，并且學(xué)生在課堂參與中能充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)困狀態(tài)。

另外，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元《混合運(yùn)算》的課程教學(xué)活動中，我會將混合運(yùn)算和數(shù)獨(dú)結(jié)合在一起，主要是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保證學(xué)生在完成運(yùn)算的同時(shí)，也能學(xué)會從不同角度驗(yàn)證計(jì)算過程和結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生的邏輯思維水平得以優(yōu)化，教學(xué)效果也能從根本上實(shí)現(xiàn)全面提升，也就是說，老師在創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的同時(shí)，也能對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，真正踐行知識、能力的協(xié)同教學(xué)。

三、建構(gòu)多元評價(jià)機(jī)制

要想提高學(xué)生的邏輯思維水平，掌握分析和綜合能力十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會存在較為被動的心態(tài)，等待老師將知識點(diǎn)總結(jié)好，然后直接講給他們，這種學(xué)習(xí)態(tài)度對于邏輯思維的培養(yǎng)會產(chǎn)生制約作用。為了有效扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)情況，老師只有從課堂結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特征開展差異化教學(xué)，才能提高教學(xué)實(shí)際效果，并且老師還要利用多元化評價(jià)機(jī)制，才能在維護(hù)學(xué)生自信心的同時(shí)，確保教學(xué)效果更加有效。

基于此，我在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《觀察物體》的教學(xué)過程中，深度挖掘了課程中要求“觀察”的教學(xué)目的，我并沒有為學(xué)生設(shè)定較多的學(xué)習(xí)要求，只是引導(dǎo)學(xué)生對其展開細(xì)致的觀察。我首先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中按照學(xué)生的基本情況和性格差異進(jìn)行分配，確保學(xué)生都能參與到課堂中。然后，我利用微課將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了演示，隨后要求學(xué)生對物體進(jìn)行觀察，并且寫出相應(yīng)的觀察報(bào)告，角度不限、體裁不限，要求學(xué)生最大化地挖掘觀察對象，從而保證不錯(cuò)漏每一個(gè)細(xì)節(jié)。最后進(jìn)行小組匯報(bào)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)要按照一定的邏輯順序有效開展，這也是對學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，能為后續(xù)思維導(dǎo)圖的繪制提供最有效的資料。我也對學(xué)生進(jìn)行了多元化評價(jià)，利用自評、互評等方式為學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心。

針對學(xué)生實(shí)物操作，我會從中選取一些重要的觀察點(diǎn)，然后提問學(xué)生，鍛煉學(xué)生的逆向思維，真正優(yōu)化學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，為教學(xué)活動的全面開展提供了保障。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生，只有從根本上轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，才能形成更有效的學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合水平。利用多元化教學(xué)機(jī)制隨時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，營造輕松開放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生邏輯思維能力也就自然而然形成了。

[1]肖秀峰．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J]．課程教育研究，2017（16）．

[2]劉文奇．培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維策略的分析[J]．新課程（小學(xué)），2013（11）．