江蘇省溧陽(yáng)市戴埠中心幼兒園 蔣文華

【個(gè)案基本情況介紹】

案例A：

1.幼兒情況

姓名：戴WQ。 性別：女。 年齡：6歲1個(gè)月。

個(gè)性特點(diǎn)：內(nèi)向，害羞，在園有固定的2個(gè)朋友，在集體中不愛(ài)說(shuō)話。

個(gè)人成長(zhǎng)：出生后跟奶奶住在鎮(zhèn)上，從小體弱多病。

2.家庭成員情況

父母均為大專文憑，都在上海上班，一年就過(guò)年回來(lái)幾天，76歲的奶奶是個(gè)老高中生，現(xiàn)在菜場(chǎng)上靠賣(mài)春卷皮補(bǔ)貼家用。

案例B：

1.幼兒情況

姓名：陳YJ。 性別：男。 年齡：5歲8個(gè)月。

個(gè)性特點(diǎn)：性格活潑，略顯暴躁，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。

個(gè)人成長(zhǎng)：出生后一直由母親和祖父母帶大。

2.家庭成員情況

父母均為大專文憑，父親在福建上班，一年難得回來(lái)幾次，每次父親回來(lái)又走后情緒很不穩(wěn)定。母親在市區(qū)上班，平時(shí)住在市區(qū)，有時(shí)周五會(huì)來(lái)接孩子，平時(shí)都是祖父母帶，祖父母為高中畢業(yè)，現(xiàn)退休。

【個(gè)案表述】

案例一：留守兒童與獨(dú)守老人。

開(kāi)學(xué)了，孩子們都來(lái)報(bào)名，等到下午，戴WQ卻還沒(méi)有來(lái)，于是我打電話給奶奶，老人表示自己不知道今天報(bào)名，說(shuō)馬上來(lái)。過(guò)完年，奶奶背已直不起來(lái)，戴WQ怯怯地拉著老人，垂著頭。

戴WQ的父母一直在上海打工，奶奶為了貼補(bǔ)家用在菜場(chǎng)賣(mài)春卷皮。戴WQ因?yàn)樵缟掀鸬脑?，每天上學(xué)都穿得特別多，不愛(ài)說(shuō)話。該怎樣關(guān)懷WQ，彌補(bǔ)缺失的父母之愛(ài)呢？在平常，我們常常走到她身邊陪她看書(shū)、玩玩具，讓她覺(jué)得老師像媽媽一樣關(guān)心他。同時(shí)，我還引導(dǎo)她關(guān)心、幫助身邊的小朋友解決一些小困難，使得小朋友們都很樂(lè)意親近她。并且在和WQ奶奶交流時(shí)，我們會(huì)注意多提孩子進(jìn)步的地方，讓老人有一些安慰。

案例二：留守兒童的小任性。

周五放學(xué)， YJ的阿姨來(lái)了，YJ舉起小手大哭：“我要媽媽來(lái)接”。任大家怎么勸都不聽(tīng)，眼看要下雨，阿姨只好先去接自己的女兒。YJ的媽媽來(lái)了，帶了兩把小傘、一件雨衣，當(dāng)媽媽要把傘遞給阿姨時(shí)，YJ大哭著阻撓，最后YJ既穿著雨衣，又打著傘，任阿姨和姐姐淋雨……

在與配班老師進(jìn)行溝通后，我們對(duì)于YJ的行為的觀察更細(xì)致了。YJ經(jīng)常在不如意的時(shí)候發(fā)脾氣，經(jīng)常用暴力型的語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)泄，比如說(shuō)：“我媽媽是白雪公主，你媽媽是丑八怪?！?/p>

3.比他弱勢(shì)的孩子會(huì)成為語(yǔ)言攻擊對(duì)象。

一些留守兒童的性格會(huì)表露出一些小缺陷，比一般的孩子要孤獨(dú)、敏感很多。作為教育者應(yīng)更多地去了解、關(guān)愛(ài)他們。

如何根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。結(jié)合這兩年自己的觀察和思考，我覺(jué)得可以采取以下幾種方式：

一、讓愛(ài)成為教育的底色，春風(fēng)化雨

雨果曾說(shuō)：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。始終覺(jué)得對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，最珍貴的是老師胸懷藏著慈母般的愛(ài)。留守兒童，情感有時(shí)很脆弱，教師應(yīng)該多方面的關(guān)心他們，照顧他們，做他們的媽媽老師。多給他們生活上的溫暖照顧，精神的支持。如常與他們聊天，撫摸他們的小腦袋，用溫柔的眼光看著幼兒說(shuō)話等，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的氛圍。

二、營(yíng)造積極愉快的氛圍，贊賞鼓勵(lì)

環(huán)境，一直被稱為是不說(shuō)話的老師，卻是幼兒入園后最直觀的感受，在促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)上同樣有重要的作用。我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到農(nóng)村留守幼兒的需求和農(nóng)村環(huán)境的特點(diǎn)。在環(huán)境的布置上貼近“家”的氛圍，采用一些溫暖的色彩和柔軟的材質(zhì)。通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化、設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)造適合兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境，利用環(huán)境與兒童相互關(guān)系來(lái)誘發(fā)和調(diào)整改變兒童的行為。如：在區(qū)域劃分上，多布置一些談話區(qū)如“悄悄話”，角色扮演區(qū)如“溫暖大家庭”等。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)上，給予留守幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交往。鼓勵(lì)留守兒童通過(guò)付出得到認(rèn)同感，及時(shí)肯定孩子的進(jìn)步，讓他們感受老師與同伴對(duì)他們的愛(ài)，真切感受幼兒園就是他們的家。

三、做孩子的大朋友，用心傾聽(tīng)

在幼兒園的生活中，我們要和孩子做朋友。尊重孩子的人格，以課程的視角，計(jì)劃性地和孩子交談。當(dāng)孩子有情緒時(shí)，需要耐心傾聽(tīng)，智慧性地和孩子交談，讓孩子在寬松和諧的氣氛中生活，感到自己的獨(dú)立要求得到理解，就和老師格外親切。

四、直面家長(zhǎng)工作，靈活溝通

一些條件較好的留守兒童家庭的祖父母?jìng)?，如陳YJ的祖父母，因?yàn)樘巯Ш⒆由磉厸](méi)有父親生怕虧待了他，往往在物質(zhì)生活上無(wú)限制地滿足孩子的需求；經(jīng)濟(jì)稍弱的祖母，如戴WQ的奶奶因?yàn)樽约荷眢w不好，孩子體弱多病，生活重?fù)?dān)下視孩子為累贅，訓(xùn)斥、打罵，壓制是常用的教養(yǎng)方式。這樣地“愛(ài)”孩子，實(shí)際上是一種錯(cuò)愛(ài)，會(huì)造成孩子的不健康成長(zhǎng)。

作為教師，我們分析留守兒童家庭，對(duì)待不同性格的家長(zhǎng)采取靈活的溝通方式，引導(dǎo)他們了解并運(yùn)用正確的教養(yǎng)方式，做家長(zhǎng)的朋友，多體諒他們，傾聽(tīng)他們的苦衷。多在他們面前表?yè)P(yáng)孩子，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)孩子。把老師教育孩子的構(gòu)想，多講給他們聽(tīng)，和祖父母?jìng)円黄馂楹⒆拥某砷L(zhǎng)做規(guī)劃。

五、根據(jù)不同的特點(diǎn)，耐心探尋

我們需要理解幼兒的家庭，日常教育中，對(duì)他們的教育不強(qiáng)求一致，在運(yùn)用策略時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的教育方法。對(duì)待留守兒童，我們需要特殊照顧他（她）們，但盡量不要讓孩子看出是特殊?？梢院秃⒆臃窒硪恍├L本，如《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》等，讓幼兒從小就知道自己對(duì)家庭也負(fù)有一定的責(zé)任，使他們長(zhǎng)大后能自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任。讓孩子多接觸同齡伙伴，學(xué)會(huì)交往、掌握交往的方法。

每個(gè)孩子都是一顆種子，低齡留守兒童更是一個(gè)個(gè)充滿希望的種子。他們或許因?yàn)閻?ài)的缺失而造成心理上的陰影，作為他們童年的守護(hù)者，我們有責(zé)任伸出溫暖的雙手，用心解讀、用愛(ài)守護(hù)、靜等花開(kāi)，讓低齡留守兒童受傷的心靈重新充滿陽(yáng)光。