福建省南平市東山小學(xué) 卞玉琴

在教育教學(xué)改革的大時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)出現(xiàn)了翻天覆地的變化?；旧纤械睦蠋煻颊J(rèn)識(shí)到了提問式教學(xué)的重要性，并將其引入到自己的教學(xué)工作中去，但是在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的深入研究之后，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教學(xué)質(zhì)量的提升并沒有我們想象中的那么明顯。究其原因，就是教師只是盲目地將提問式教學(xué)引入其中，而忽視了提問的有效預(yù)設(shè)以及課堂上的整體調(diào)控，導(dǎo)致提問的效果無法真正發(fā)揮出來。這也是未來一段時(shí)間內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、課堂提問的預(yù)設(shè)工作

1.把握好問題的難度

對(duì)于提問式教學(xué)而言，提問問題的難度是決定其教學(xué)質(zhì)量的核心因素。若問題過于簡(jiǎn)單，則無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之如果問題難度較大，則容易打擊學(xué)生回答的積極性和主動(dòng)性，影響孩子的自信心。因此教學(xué)在進(jìn)行提問之前一定要做好問題難度的把控，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知來針對(duì)性地預(yù)設(shè)問題，激發(fā)其回答的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的自信和熱愛。

2.控制好問題的密度

教學(xué)最主要的目的是將知識(shí)精準(zhǔn)高效地傳遞給學(xué)生，提問式教學(xué)只是教學(xué)的一種手段，不能顛倒主次，過于頻繁地進(jìn)行提問，這樣一方面會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生厭倦。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，給學(xué)生以一定的代入感，這樣才能充分發(fā)揮提問式教學(xué)的作用，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.維持好問題的梯度

學(xué)生對(duì)不同難度的知識(shí)點(diǎn)理解和掌握能力是不一樣的，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，基本上所有的學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握，但是對(duì)某些難度較高的知識(shí)點(diǎn)，可能相當(dāng)一部分學(xué)生理解和掌握起來是有一定難度的，在這種情況下，教師就要充分應(yīng)用提問式教學(xué)，設(shè)置不同梯度的問題，逐漸遞進(jìn)，化整為零，來逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)。比如在進(jìn)行《100以內(nèi)加減法》教學(xué)的時(shí)候，如果直接進(jìn)行較大數(shù)值的加減法教學(xué)，可能會(huì)超出部分學(xué)生的認(rèn)知，在這種情況下，可以先進(jìn)行10以內(nèi)加減法的教學(xué)，逐漸往上遞增并逐級(jí)預(yù)設(shè)問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握該知識(shí)點(diǎn)。

4.注意好問題的角度

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡普遍相對(duì)較小，因此其看待問題的角度可能和大人有所不同，教師在進(jìn)行問題預(yù)設(shè)的時(shí)候，一定要注意問題的角度，換位思考，從小學(xué)生容易理解、接受的角度出發(fā)，來針對(duì)性地進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，以此來從根源上確保提問的質(zhì)量。比如在進(jìn)行《圖形認(rèn)知》教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合小學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容來進(jìn)行提問，如“同學(xué)們?nèi)粘Ｍ嫠５耐婢咧杏心男┦钦叫蔚?？”或者“同學(xué)們的橡皮/桌子/凳子是什么形狀的？”等等。這些問題都是學(xué)生的興趣所在，或者是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，因此能夠很輕易地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且這些問題相對(duì)來說開放性較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，更加充分地掌握?qǐng)D形的意義。

二、課堂提問的調(diào)控工作

1.確保提問問題的趣味性，讓課堂氛圍活躍起來

小學(xué)階段的學(xué)生尚無法真正理解學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)其人生所能產(chǎn)生的改變意義，再加上該階段學(xué)生貪玩好動(dòng)的天性，其學(xué)習(xí)參與程度很大一部分是要靠興趣來激發(fā)的。如果課堂教學(xué)氛圍過于枯燥乏味，根本無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不用說學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓提問的問題更加趣味化、多元化，接近小學(xué)生的實(shí)際生活，來激發(fā)其參與回答和學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)階段相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候提問方式和問題內(nèi)容過于僵硬、刻板、脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理，嚴(yán)重影響到提問式教學(xué)的質(zhì)量，長(zhǎng)久以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反和抵觸心理。要想解決這種問題，教師就應(yīng)該以輕松、活潑、貼近學(xué)生實(shí)際的方式及口吻來進(jìn)行提問教學(xué)。

2.讓問題具備一定的速度性，營造學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)最核心的目的就是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能全面高效地掌握知識(shí)，而小學(xué)階段的學(xué)生是受周圍環(huán)境影響特別大的。因此教師在進(jìn)行提問和教學(xué)的時(shí)候，要讓問題具備一定的速度性，要采取重復(fù)、追問等手段來促使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，讓其有一種被督促、被追趕的感覺，并讓其養(yǎng)成快看、快想、快說、快寫等習(xí)慣，在課堂教學(xué)中營造出一種高效的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地讓學(xué)生高效、全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提升課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，感到有所收獲。

時(shí)代發(fā)展越來越快，社會(huì)各界的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，教育行業(yè)也不例外。學(xué)生作為祖國的花朵，是未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁，其教育和成長(zhǎng)是受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注的。小學(xué)階段學(xué)生可塑性是最強(qiáng)的，因此為了能夠?yàn)樽鎳囵B(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，也為了自己不被淘汰，教師一定要采取多種手段，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問恰當(dāng)?shù)膯栴}，營造出緊張、活潑又不失趣味的課堂氛圍，充分發(fā)揮提問教學(xué)和課堂問題調(diào)控的作用，全方位提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為家長(zhǎng)和社會(huì)交出一份滿意的答卷。