江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧冬蘭

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，是學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生們提高自主探究能力的主要途徑，同時(shí)也為之后數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化提供了保證。所以，教師們創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，向?qū)W生們傳授預(yù)習(xí)的方法和技巧，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生們預(yù)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而整體性提高學(xué)生們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的效果。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的主要原因是興趣的缺乏，所以教師應(yīng)改變自身的教學(xué)觀念，從學(xué)生們的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的興趣開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，逐漸吸引學(xué)生們的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們可以采用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和分析。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“年、月、日”的教學(xué)中，教師們可以向?qū)W生們提出下述問(wèn)題：“小紅今年8歲，但是她只過(guò)了2個(gè)生日，是為什么呢？”學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，自己每年都會(huì)過(guò)上一次生日，進(jìn)而對(duì)上述數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑和探究的積極性，然后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，帶著問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們熟練掌握每個(gè)月的天數(shù)，進(jìn)而了解二月的特殊性和閏年的特征，掌握閏年的計(jì)算方法以及在閏年時(shí)二月只有29天的常識(shí)，解答出上述數(shù)學(xué)問(wèn)題的疑惑。最后，教師們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，向?qū)W生們提出國(guó)難日的信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們預(yù)習(xí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、收集和探討，促進(jìn)學(xué)生們預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法

學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常不了解自身預(yù)習(xí)的目標(biāo)，僅僅對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)針對(duì)性的分析，進(jìn)而降低了學(xué)生們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的質(zhì)量。所以，教師們應(yīng)向?qū)W生們傳授數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行篩選和總結(jié)，逐漸形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“圓柱”的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師們首先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)圓柱的數(shù)學(xué)概念和基本組成部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握?qǐng)A柱是由底面、高、側(cè)面三個(gè)元素組成的，了解圓柱的基本性質(zhì)，然后，教師們讓學(xué)生們結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)例題，對(duì)圓柱的體積和表面積的求解公式進(jìn)行理解性的記憶，同時(shí)讓學(xué)生們對(duì)圓柱表面積求解公式的來(lái)源進(jìn)行了解，掌握將圓柱側(cè)面展開(kāi)求解的原理，拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。最后，教師們讓學(xué)生們從整體、大局觀上對(duì)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成具有層次化的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效率的提高。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身對(duì)數(shù)學(xué)圓柱知識(shí)的掌握情況，對(duì)數(shù)學(xué)教材中的課后習(xí)題進(jìn)行自主解答和探究，進(jìn)一步提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。除此之外，教師們鼓勵(lì)學(xué)生們將圓柱知識(shí)與已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，掌握兩者之間的不同和相似之處，引導(dǎo)學(xué)生們以對(duì)比的形式進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，形成完善、高效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果

在學(xué)生們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到自身難以解決的問(wèn)題，逐漸降低學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)的積極性，或者學(xué)生們選擇忽視和回避，減少了自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探究的過(guò)程，達(dá)不到理想的數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的效果。所以，教師們采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生們預(yù)習(xí)探究的過(guò)程給予肯定，幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，讓學(xué)生們直面自身的困惑，對(duì)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，提高數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的效果。

比如，當(dāng)學(xué)生們自主完成數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)之后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂上對(duì)自身的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示，增加師生之間的交流和互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答提供了充分的數(shù)學(xué)資料時(shí)，教師們對(duì)學(xué)生們給予“你真是整理數(shù)學(xué)知識(shí)的天才”的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中，教師們鼓勵(lì)學(xué)生們提出自身在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，讓學(xué)生們形成敢于提出問(wèn)題的習(xí)慣，教師們根據(jù)學(xué)生們的困惑進(jìn)行具有針對(duì)性的分析和講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生們給予“愛(ài)思考問(wèn)題”的榮譽(yù)，讓學(xué)生們了解到自身的預(yù)習(xí)并非一無(wú)是處，得到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的自豪感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成并不是一朝一夕的事情，需要教師們長(zhǎng)時(shí)間督促學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)教師們要讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。另外，教師們完善自身的教學(xué)體系，將數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的效果最大化，讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的步驟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。