陳 珊

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

我們長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師都知道，教學(xué)同一內(nèi)容，對不同的學(xué)生而言，往往表現(xiàn)出的狀況會截然不同：有些學(xué)生在課堂上百無聊賴，任教師使出渾身解數(shù)也不能激起他一丁半點的學(xué)習(xí)熱情，但問一問卻發(fā)現(xiàn)他們竟然不知何時已經(jīng)掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而另一些學(xué)生則在課堂上一臉茫然，對所學(xué)的內(nèi)容一問三不知；而還有些學(xué)生則在課堂上興趣盎然，對新知識充滿好奇與渴望，他們往往能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，而且效果顯著。為什么會出現(xiàn)這種截然不同的表現(xiàn)？如果你是個有心人，去分別調(diào)查了解一下，你就會發(fā)現(xiàn)那些百無聊賴的學(xué)生多是在課前就已掌握或部分掌握了新知識的學(xué)生，而那一臉茫然的則是前面基礎(chǔ)性知識都沒掌握的學(xué)生，因此他們根本就無法理解與接受新知識，只有那些剛好“跳一跳就能摘到桃子”的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性最高，效果最好。

這一現(xiàn)象說明什么？提高課堂教學(xué)效率的前提就是了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)。學(xué)生已掌握的，你再讓他去重新學(xué)習(xí)一遍，這就是浪費時間；學(xué)生前面基礎(chǔ)性知識都沒掌握的，你卻讓他去學(xué)習(xí)更高一層的新知識，那也無疑就是做無用功。我們開展教學(xué)活動前必須清楚地了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，再根據(jù)他們的原有知識基礎(chǔ)合理確定我們的教學(xué)起點，唯有如此，我們的教學(xué)才可能是高效的。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣可以推動一個人積極主動、持之以恒地去鉆研、探索自己所感興趣的知識領(lǐng)域，即使面臨重重困難也能百折不撓，不達(dá)目的誓不罷休?？梢哉f，興趣就是學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的動力之源。

而具體到課堂教學(xué)中：上課伊始，如果我們能及時激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的課堂教學(xué)就會有一個良好的開端；引入新知識時，如果我們能準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點，我們就能找到最佳切入口以激發(fā)學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)愿望；學(xué)習(xí)過程中，如果我們能時刻保持住學(xué)生對學(xué)習(xí)、對新知識的濃厚興趣，我們就能讓學(xué)生時刻處于積極投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓學(xué)習(xí)活動省時高效；上課結(jié)束時，如果我們還能調(diào)動學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，則我們的教學(xué)將不會隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束……從這個意義上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了我們教學(xué)的切入及流程的安排——其目的就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正內(nèi)生出強烈的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生不斷主動學(xué)習(xí)，主動探索，直到其學(xué)習(xí)需求得到滿足。

因此，只要我們在教育教學(xué)活動中關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住了他們的興趣點，就一定會使我們的教育教學(xué)活動起到事半功倍的效果。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

由于每個人認(rèn)知特點及在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，從而造成了每個人喜好的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。如有的學(xué)生喜好自己獨個兒學(xué)習(xí)、思考、揣摩，而有的學(xué)生則樂于與同學(xué)進(jìn)行交流、探討，還有的學(xué)生卻更愿意聽老師給他講解、分析……即便是喜好自己獨個兒學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們細(xì)分起來也千差萬別，如有的喜歡采用目標(biāo)指引法來逐步達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的則愛用對比分析法在相互比較中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有的則更鐘情于操作體驗法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)……喜好自己獨個兒學(xué)習(xí)的學(xué)生，你偏要強迫他放棄自己擅長的學(xué)習(xí)方式改為聽老師講解、分析，其效果必然不盡如人意，反之亦然。因而，為了提高我們課堂教學(xué)效率，就需要我們在日常教育教學(xué)活動中盡可能地關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其喜好的學(xué)習(xí)方式，務(wù)求了然于胸，唯有如此才可能依據(jù)學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)方式設(shè)計出適宜的教學(xué)方式及流程，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏好，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并依據(jù)學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計自己的教學(xué)方式及流程，還有另一層意義——對學(xué)生而言，投其所好才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使他們更愿意全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，以便更大可能地提高我們的教學(xué)效率。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)活動的效率如何，除了與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)方式有密切關(guān)聯(lián)之外，還與他可以調(diào)用的學(xué)習(xí)資源多寡息息相關(guān)——如若他能調(diào)用足夠多的學(xué)習(xí)資源，那么他學(xué)習(xí)起來就能如魚得水，事半功倍，反之，則會躊躇不前，不知如何解決自己面臨的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效率自然高不到哪兒去。因此，為了提高教學(xué)效率，我們還應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生可資利用的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生可資利用的學(xué)習(xí)資源是多方面的，有些是學(xué)生可以自己收集、制作以備使用的，如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)具、學(xué)習(xí)資料等；有些是學(xué)生可以借以利用的學(xué)習(xí)資源，如家庭具備的可以利用的相關(guān)學(xué)習(xí)資源、社區(qū)具備的可以利用的相關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)校具備的可以利用的相關(guān)學(xué)習(xí)資源等；還有些則是學(xué)生通過自己求助可以得到的學(xué)習(xí)資源，如通過求助親朋好友能獲得的相關(guān)學(xué)習(xí)資源等，對于這些，我們在開展教育教學(xué)活動時都應(yīng)了然于胸——學(xué)生已經(jīng)具備了的學(xué)習(xí)資源，我們可以不必為其準(zhǔn)備與提供，學(xué)生通過努力仍然無法獲得的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，我們就必須想盡辦法為其準(zhǔn)備與提供，也只有如此才可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更高效。從這個意義上來說，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)資源就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有哪些外力可以借用，同時還存在哪些問題，這也決定了教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備哪些必要的幫扶內(nèi)容及采取哪些必要的幫扶措施，這些也必然會影響到我們對整個教學(xué)環(huán)節(jié)與流程的設(shè)計。