安徽省濉溪縣陳集中心學校三和小學 陳 艷

眾所周知，小學語文教材中選取的古詩詞，大都是千百年來流傳下來膾炙人口的名篇。小學生經(jīng)常誦讀古詩，可以積累語言材料、陶冶情操、豐富想象，還可以感受語言文字特點，有益于培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。在教學中，我們應該依據(jù)古詩的特點，根據(jù)學生認知基礎和年齡特點，整體感知，體會意境。下面就結(jié)合實際，著重談談古詩教學的幾點體會。

一、讀中感悟、感受情感

大家知道，讀書百遍，其義自見。古詩詞語言凝練，富有節(jié)奏，讀起來朗朗上口。教學時，我們?nèi)绻苡行У亟M織引導，以讀為主，先讀通順、讀懂句子，再讀出古詩的形、讀出古詩的韻。學生的語言積累豐富多了，對古詩文就會理解得快，并有所感悟。堅持不懈做下去，學生就會越來越愛讀詩歌。

在小學的古詩教學中，應著重提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，通過多讀體驗詩文作者表達的情感，加深體驗和領悟古詩的意境。如李白《憶江南》一文，就可以通過教師的范讀，優(yōu)秀學生代表的領讀，同學們的齊讀，或者小組之間的比賽誦讀等形式，體會詩人熱愛江南春天的美景，獲得愉快歡悅的情感。

當然，對低年級來說，古詩教學應重在提高誦讀興趣，增加積累知識，發(fā)展一定的語感，學會逐步加深對古詩的體驗和領悟。如《早發(fā)白帝城》一文，此首意境優(yōu)美，學生讀起來會有濃厚的興趣。教師可以指導誦讀，循序漸進，使學生首先讀通，讀順詩文，再進一步讀懂詩意，最后讀出詩情韻味來。在一次次的朗讀基礎上逐步提高，體會船快人喜的心情，沉浸在詩文的美好意境中。

二、發(fā)揮想象、領會意境

古詩文具有獨特的表現(xiàn)手法，語言精練，言簡意賅。閱讀古詩需要讀者展開合理的聯(lián)想和想象，積極感悟詩文的內(nèi)涵。語文課程標準也曾明確提出：誦讀優(yōu)秀詩文，應注意體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。這就是說，應讓學生充分地去誦讀，結(jié)合插圖或已有的生活經(jīng)驗，知識積累，感受古詩詞所詮釋的語言情境，領悟詩文的深刻內(nèi)涵。有些難于理解的字句，可以在合理想象中領會，一旦掌握學習古詩的規(guī)律和誦讀方法，堅持下去，就能逐步提高文學素養(yǎng)。

小學生的年齡較小，對事物比較好奇，想象力也比較豐富，但是抽象思維能力較弱。教學時，可以根據(jù)詩文的特點，把握詩情詩意，啟發(fā)想象一定的畫面，有能力的可以適時畫出。如古詩文《杜甫》教學時，可以利用教材的插圖引導學生認真觀察，啟發(fā)想象?！包S鸝叫，白鷺飛”一句會給人一種什么樣的感受？“青、翠、白、黃”幾種顏色的描述，讀起來感覺怎樣？“窗含西嶺千秋雪”一句中小小的窗戶怎能包含那么廣闊的風景？為什么可以說“萬里船”可以泊在門前？

在這首詩文中，動靜結(jié)合，動在哪里？靜在何處？通過畫面的觀察想象，在孩子們的頭腦中，展現(xiàn)一副副明麗開闊的鮮活畫面，領悟詩人開朗愉快的心情。有的老師讓學生帶著問題，合理展開想象，還可以組織有特長的畫一畫，用自己的畫把詩文的美景表達出來。這樣在多次誦讀中想象得以展開，學生、文本、詩人進行空間上的對話，古詩表達的畫面得以立體呈現(xiàn)，從而逐漸理解詩文內(nèi)容，領會古詩蘊意。

三、品析誦讀、理解詩意

小學教材中的古詩，以絕句占比為多。大部分古詩語言簡潔凝練、言少意多，概括性較強。教學時，教師可以抓住詩文的關鍵詞進行品析誦讀，從而更好理解古詩內(nèi)容。

有位老師教學《暮江吟》一文時，先請同學們自己讀一讀，要求讀準字音，讀通詩句，遇到不懂的地方，查看注釋，同伴交流。如“一道殘陽鋪水中”這一句，寫的天邊的夕陽倒映在水中，景色很美。夕陽就是殘陽，因為光線已經(jīng)逐漸弱了。詩人為什么用一個“鋪”字呢？可以把它換成別的詞語嗎？有的同學說可以用“射”“照”“映”等詞語。經(jīng)過師生討論，大家一致認為，用“鋪”字比較好，因為此時夕陽離水面很近，太陽就在不遠處，在視線的前方，所有的柔和光線全部鋪在了水面上，斜斜的照射，水面上都是夕陽的光。

可以說，教學中緊扣點睛之筆，抓住“鋪”等一些關鍵字詞，引導學生理解詩文內(nèi)容，學生自己朗讀、揣測、想象、感受，較好體會出詩人用詞的準確性，從而感受語言文字的魅力。

四、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

古詩往往意境悠遠，給人以豐富的想象。也可以說，古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品位，就沒有創(chuàng)意。一旦教師合理引導，組織展開想象、補充和領悟；同時充分利用詩文插圖或其他載體，組織引導好孩子們積極構想詩詞中的現(xiàn)實畫面，學生就可以充分了解詩文的意境。因此，教師在教學中，應該努力創(chuàng)設教學情境，通過有效的描述、插圖、音樂、多媒體等手段，給學生營造氛圍，激發(fā)學習詩文的興趣。

如教學《暮江吟》，理解“可憐九月初三月，露似真珠月似弓”一句，時，教師積極創(chuàng)設情境，投影了不同時間段的美麗畫面，組織學生交流，同時伴著音樂，心中浮現(xiàn)詩文表現(xiàn)的畫面，全班集體吟讀。在教學中，教師打造了和諧唯美的情境，交給學生學習古詩的方法，安排了充足的誦讀時間，讓孩子們在優(yōu)美的意境中，和古詩文本親切對話，調(diào)動了學習積極性，真正成為學習詩文的主人。孩子們搖頭晃腦，興趣盎然地朗讀起來，較好感受了想象古詩的意境。

有的孩子說，我讀懂了露珠好像珍珠，月亮像弓一般，古詩的作者采用了比喻的手法；有的同學說，露珠一定晶瑩剔透，細細的就像一彎新月，非常美麗。有的同學說，詩人此時正漫步于江邊，欣賞著夕陽之景，不知不覺之間，太陽慢慢落下，一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅；太陽下去了，一彎新月悄然而上，水天一色……是啊，在如此美景中，詩文的作者沉醉其中，從傍晚一直到夜晚，流連忘返。月夜之美，山谷之靜，整個古詩表現(xiàn)的景象在老師創(chuàng)設的氛圍中得以體現(xiàn)，孩子們朗讀詩文的情感得以熏陶，對于美的鑒賞能力也得到逐步提高。

實踐證明，古詩學習，應以感悟為重。在小學階段，古詩詞教學要把握多誦讀、多積累的規(guī)律，在積累中逐步感悟古詩文獨有的韻味。在教學中，我們可以努力創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的氛圍，以趣激情，以情促思，充分利用各種教育資源，在誦讀中展開想象，領悟詩文內(nèi)容，體驗情感，從而逐步提高文學素養(yǎng)。