江蘇省新沂市草橋鎮(zhèn)周嘴中心小學(xué) 李作梅

隨著新課標(biāo)的不斷改革和實(shí)踐，能夠通過課堂教學(xué)來牢牢抓住學(xué)生們的內(nèi)心，已經(jīng)成為當(dāng)下思想品德教師們最核心的課題。其中，最受教師推崇的就是利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使得學(xué)生們更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，使之與課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。學(xué)生們通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，可以更好地將知識入情、入理、入耳、入心，達(dá)到提高課堂效率的目的。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受學(xué)科與社會聯(lián)系

在品德與社會這門學(xué)科中，社會與生活是最重要的兩個話題，社會是這門學(xué)科的立足基礎(chǔ)，而學(xué)科中的許多知識也來源于生活。所以，要想提高學(xué)生在課堂上的參與度，教師就要在課堂上營造出良好的生活情境，讓學(xué)生感受到學(xué)科與社會的聯(lián)系。思想品德課程是一門以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生在生活情境中了解到，思想品德課程的學(xué)習(xí)是離不開實(shí)際生活的，要想提高這門課程的學(xué)習(xí)效率，就必須在日常生活中進(jìn)行課外延伸，并且做到有效結(jié)合。就以學(xué)習(xí)書本“去超市購物”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師可以事先收錄一點(diǎn)商品的照片，并做成PPT，并請學(xué)生們分角色扮演導(dǎo)購員，顧客，商家，通過情景再現(xiàn)的形式把購物的各項(xiàng)內(nèi)容都展示給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉購物的各項(xiàng)流程，從而使教師的教學(xué)富有生活的氣息，學(xué)生也就能實(shí)實(shí)在在地感受到學(xué)習(xí)過程中的社會與生活的因素。由此不難看出，生活情境的創(chuàng)設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生對思想品德課程本質(zhì)的了解與把握，毫無疑問地秉承了素質(zhì)教育的理念。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

小學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，正處于成長期的他們身心都處于一個加速的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲望。在這種情況下，教師可以抓住學(xué)生們想要表現(xiàn)自我的心理，創(chuàng)設(shè)一些表演情境，從而為學(xué)生們提供展示自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情。創(chuàng)設(shè)表演情境的最大意義在于，能夠讓每一位學(xué)生都廣泛地參與到課堂活動中，真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，教師的教學(xué)風(fēng)格變得更加生動、有趣，課堂氛圍從此變得妙趣橫生，增加了課堂魅力，學(xué)生也在表演的過程中加深對課本知識的理解，掌握更多的生活經(jīng)驗(yàn)，加深自己對社會的認(rèn)識，從而為將來走向社會和更好地融入社會打好思想基礎(chǔ)。就以學(xué)習(xí)“害人的黃賭毒”這一章節(jié)知識時，教師不妨就可以帶領(lǐng)學(xué)生們來進(jìn)行課堂討論，來談一談在日常生活中有沒有看到過，接觸過類似這種“暗示”，并帶領(lǐng)學(xué)生們相互討論，學(xué)習(xí)一些有效地杜絕這些的措施。通過這樣的表演情境，學(xué)生也會自覺聯(lián)系情境，進(jìn)行主動思考，課堂效果大大提升。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，誘發(fā)學(xué)生主動思考

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。問題意識是學(xué)生獲得出色的綜合能力的重要素養(yǎng)之一，若是缺乏善于思辨的能力，學(xué)生便難以在學(xué)習(xí)上取得更大的成就。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生積極主動地去探求問題的真相，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。小學(xué)生的好奇心總是特別的強(qiáng)烈，一旦懸念出現(xiàn)，他們便表現(xiàn)出濃厚的興趣。并且，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的本意也就是構(gòu)建出充滿趣味的課堂氣氛，以便讓學(xué)生意識到，原來思想品德課程也可以用這樣的方式來開展，這樣他們就可以更加積極地思考問題。就以學(xué)習(xí)課本上“材料與生活”的時候，教師可以在課前先帶領(lǐng)學(xué)生去回憶一下日常生活所使用的東西，都是由哪些材料構(gòu)成的，如外賣餐盒、垃圾袋、包裝袋、礦泉水瓶等，學(xué)生在仔細(xì)地回憶與思考中，正確而全面地認(rèn)識到了什么是塑料，了解到了塑料在生活中存在的各種形式。之后，教師再針對塑料這一材料的害處，告誡學(xué)生們應(yīng)當(dāng)減少“白色污染”，便能夠得到相應(yīng)的共鳴，在生活中自覺減少使用塑料制品。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生走近社會

在思想品德課本當(dāng)中，有許許多多來源于現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容和實(shí)例。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ソ庾x和分析這些實(shí)例，從而幫助學(xué)生更好地將這些知識運(yùn)用于具體生活當(dāng)中。要想讓學(xué)生更加充分和深入地了解現(xiàn)實(shí)社會，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的實(shí)踐活動，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境來增加學(xué)生了解社會的機(jī)會，例如像調(diào)查問卷、工廠參觀、公共服務(wù)等社會活動，都是學(xué)生了解社會的理想形式。創(chuàng)建出這樣的時間情境，讓學(xué)生走出校門去接觸更為廣闊的社會天地，了解更多的新奇事物，熟悉社會的方方面面，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們更好地適應(yīng)社會生活。例如，在講解垃圾分類時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，那就是有些社區(qū)居民對這項(xiàng)活動的參與熱情并不高，教師應(yīng)當(dāng)及時地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎冀鉀Q方法，并進(jìn)行交流和討論。這樣的實(shí)踐活動就能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，就像品德與社會這門課程對學(xué)生的要求那樣，學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中，增強(qiáng)了社會責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)感，同時也鍛煉了自己解決問題的能力。

以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：品德與社會的教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而促使學(xué)習(xí)興趣的增長。因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)要求的教學(xué)情境，不僅僅可以優(yōu)化教學(xué)效率，還能夠促使學(xué)生深入把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。