江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹 瑩

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，語言表達(dá)能力也是重要的組成部分。培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力不僅能促進(jìn)學(xué)生與他人之間的交流，而且還能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而且只有讓學(xué)生在課堂上多表達(dá)，才能讓教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定符合學(xué)生發(fā)展的課堂內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的想法，敢于質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的特點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行分析，希望對(duì)其他教師的教學(xué)有所幫助。

一、幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生敢于表達(dá)

自信心是小學(xué)生展開一切活動(dòng)的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己充滿信心時(shí)，在課堂上也會(huì)積極地表現(xiàn)自我，最明顯的表現(xiàn)就是積極發(fā)言，主動(dòng)和同學(xué)、教師交流。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，大多教師都以自我為中心，讓學(xué)生跟著自己思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生灌輸“只有教師說的才對(duì)”這種思想，如果學(xué)生在課堂中出錯(cuò)，便會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，長(zhǎng)此以往，教師給予學(xué)生課堂表達(dá)的時(shí)間少之又少，教師的責(zé)罰也會(huì)讓學(xué)生不敢在課堂上發(fā)表意見，尤其是一些缺乏自信的學(xué)生，導(dǎo)致課堂一片沉默，這不利于增強(qiáng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表達(dá)能力。因此，為增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以和藹的態(tài)度與學(xué)生交流，以學(xué)生為主展開教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《位置》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做游戲，讓學(xué)生互換位置，根據(jù)自己的想法選擇喜歡的位置，并讓其能夠準(zhǔn)確說出自己的坐標(biāo)。教師還可以隨機(jī)抽取學(xué)生說出自己的位置坐標(biāo)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確說出自己位置時(shí)，教師要對(duì)表達(dá)正確的學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的自信。若有學(xué)生在游戲中出錯(cuò)，教師可以“懲罰”他為大家講述小故事或者笑話，鼓勵(lì)其在下一次游戲中更進(jìn)一步。這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生充分發(fā)表自身觀點(diǎn)，而且還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，從而有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生多發(fā)言

在當(dāng)前教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)問題，即教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)任務(wù)，并未給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間發(fā)言，還有的教師認(rèn)為學(xué)生發(fā)言過多會(huì)擾亂課堂秩序，沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生在課堂中失去發(fā)言權(quán)，使得學(xué)生在課堂中變得十分被動(dòng)，學(xué)生沒能及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不能解決在數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，這不利于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。為改變這一教學(xué)情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造各種發(fā)表自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和疑惑之處，即使學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)不流利的情況，教師也不要打斷學(xué)生。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂中多表達(dá)，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予其正確的指導(dǎo)，從而在潛移默化中不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一課時(shí)，首先教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，教師要為學(xué)生安排簡(jiǎn)單的可能性事件，從整體上把握教材知識(shí)，注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)與概率的聯(lián)系，如讓學(xué)生思考天氣預(yù)報(bào)說下午有雷陣雨，是可能事件還是一定會(huì)發(fā)生，或是引導(dǎo)學(xué)生做“石頭剪子布”“拋硬幣”等我們生活中常見的游戲，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探討分析，研究其中的規(guī)律，并給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間去交流彼此的想法，讓學(xué)生積極表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中不斷提高自身的表達(dá)能力。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)階段正是學(xué)生語言表達(dá)的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師能把握好學(xué)生的這一關(guān)鍵時(shí)期，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，就能取得事半功倍的效果。那么如何才能更好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？教師在教學(xué)中可以利用小組合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)方式是在新課程的背景下提出來的，是增強(qiáng)小學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和掌握知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓其在小組內(nèi)自主探究教師設(shè)計(jì)的課堂提問，從而讓學(xué)生在合作中不斷增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這一課時(shí)，首先教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)資料，如房子、指路標(biāo)、柵欄等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑其他同學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)教師聽完學(xué)生的觀點(diǎn)之后，針對(duì)學(xué)生在課堂上存在的疑難進(jìn)行仔細(xì)的講解，讓其快速理解課堂上所學(xué)到的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在小組合作中既可以增強(qiáng)表達(dá)能力，還可以讓其有效掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)教學(xué)中，語言表達(dá)能力至關(guān)重要，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也要注重小學(xué)生的表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生建立平臺(tái)，讓學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師也要不斷提高自己的語言水平，規(guī)范自身語言，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。