江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邱 玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是教師們共同關(guān)注的問(wèn)題。師生之間的有效互動(dòng)不僅能夠建立和諧良好的師生關(guān)系，還能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。所以，我們應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面來(lái)促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面抓起：

一、開發(fā)生活化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較低，并且與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，開發(fā)生活化的教學(xué)資源，從生活中的實(shí)際案例著手，創(chuàng)設(shè)出生活化的互動(dòng)情境。眾所周知，小學(xué)生年齡幼小，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此如果直接進(jìn)行教學(xué)和互動(dòng)，很有可能因?yàn)檎也坏胶线m的切入點(diǎn)而浪費(fèi)時(shí)間。從小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，拉近師生之間的距離，營(yíng)造出輕松和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析。這部分知識(shí)內(nèi)容與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，如果在課堂上一味地向?qū)W生講解如何進(jìn)行元、角、分之間的換算，很容易引起學(xué)生的厭煩，效率不高。因此我決定以超市購(gòu)物為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生初步建立對(duì)人民幣的感知。在課堂上，我組織學(xué)生模擬超市，我來(lái)扮演超市的收銀員，學(xué)生們扮演超市里的顧客，通過(guò)購(gòu)買商品這件事情來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。在模擬超市的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)與同伴交流，與我扮演的收銀員進(jìn)行互動(dòng)。在這次師生互動(dòng)之中，學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到了加深。生活化的教學(xué)情境著實(shí)能夠開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，模擬超市這個(gè)活動(dòng)就好像是游戲一樣，學(xué)生在玩耍的過(guò)程中不僅收獲了快樂(lè)，更收獲了知識(shí)。

二、開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高互動(dòng)效率

在素質(zhì)教育的教學(xué)理念下，我們更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主探究能力是一種能夠促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以教師在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，這樣一來(lái)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)的交流，進(jìn)而強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)水平。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要為學(xué)生提供更多的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及教師與學(xué)生的互動(dòng)，雙管齊下，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生形成探究能力。

例如為了讓學(xué)生深入了解平行四邊形的意義，我在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流。首先，我利用多媒體向大家呈現(xiàn)出一些生活中常見的平行四邊形，利用這些感性的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的思維，想一想在哪些地方見到過(guò)平行四邊形，然后讓學(xué)生嘗試舉例。在大家交流與討論過(guò)程中，列出了許多生活中的平行四邊形實(shí)例，隨后我將同學(xué)們找到的這些平行四邊形放在一起來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過(guò)合作探究了解平行四邊形的特征，進(jìn)而找到平行四邊形對(duì)邊平行、對(duì)邊相等和對(duì)角相等的特點(diǎn)。最后，為了幫助學(xué)生鞏固平行四邊形的定義，我又與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，先讓學(xué)生閉上眼睛想一想平行四邊形的特點(diǎn)，然后睜開眼睛看一看多媒體課件上的一組圖形中哪一個(gè)是平行四邊形。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，做好互動(dòng)準(zhǔn)備

師生之間的互動(dòng)，主要以對(duì)話和提問(wèn)的方式為主，雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是想要讓互動(dòng)變得更加高效，還是需要下一番功夫。很多時(shí)候，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生沒(méi)有做好互動(dòng)準(zhǔn)備的時(shí)候提出了問(wèn)題或者進(jìn)行了對(duì)話，這樣的互動(dòng)會(huì)由于學(xué)生缺乏心理準(zhǔn)備而失敗。為了避免這種情況產(chǎn)生，提高互動(dòng)教學(xué)的效率，教師要從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)方面著手，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在合適的環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)中進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在做好互動(dòng)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上與教師進(jìn)行互動(dòng)。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毕嘈旁趯W(xué)生做好互動(dòng)準(zhǔn)備之后，師生之間的互動(dòng)能夠更加自然有效。

例如在開展小數(shù)的加減法的教學(xué)時(shí)，我在課堂上利用多媒體出示幻燈片：開學(xué)季要來(lái)了，一個(gè)書包的價(jià)格是59.5元，一個(gè)鉛筆盒的價(jià)格是10.2元，請(qǐng)同學(xué)們幫忙算算，買一個(gè)書包和一個(gè)鉛筆盒需要花多少錢？在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)χ皩W(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法進(jìn)行回顧，并想起在進(jìn)行加減的時(shí)候需要將相同數(shù)位對(duì)齊。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)初步做好了研究小數(shù)加減法的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)之上，我引入一些難度較大的小數(shù)計(jì)算，例如28.42-12.58、28.42-18.6等等，組織學(xué)生先對(duì)這些式子進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算，并邀請(qǐng)幾名學(xué)生在黑板上進(jìn)行演算，在學(xué)生的計(jì)算過(guò)程當(dāng)中，我又讓幾名先算完的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)小數(shù)位數(shù)不夠用零來(lái)補(bǔ)，由此來(lái)向?qū)W生滲透小數(shù)計(jì)算的法則。

總而言之，師生之間的互動(dòng)是一個(gè)雙向的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的主體地位以及認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。相信在和諧高效的互動(dòng)模式下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能夠得到更好的提高。