楊小剛

（江蘇省海門市海門中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是改變從前以教師、教材為本的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正愛上學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，一定程度上解決了教師在教學(xué)中遇到的困難[1]。但就目前的研究而言，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還未能達(dá)到其最初的目的。為了解決教師的困惑，筆者結(jié)合自身的高中信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗，提出了五種應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

一、靈性融合于課前準(zhǔn)備，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，為了使學(xué)生能夠良好預(yù)習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺幫助他們做好課前準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師要將學(xué)習(xí)過程中可能需要的資源等儲存在網(wǎng)絡(luò)平臺上，然后由學(xué)生進(jìn)行下載或者在線閱覽，使他們對教師將要講授的內(nèi)容有大概的認(rèn)識，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率，激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教師需要發(fā)布的學(xué)習(xí)資源主要有兩種。一是專有名詞的解釋。信息技術(shù)作為一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其中包含了大量的專有名詞，如果教師在課堂上花費(fèi)大量時間去解釋這些名詞，不僅會浪費(fèi)學(xué)生的時間，還會使教師的教學(xué)目標(biāo)不能按時完成。因此，在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)將這一課內(nèi)容包含的專有名詞的解釋發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。二是教學(xué)環(huán)節(jié)。教師將自己將要在課堂上進(jìn)行的每一步活動告知學(xué)生，不僅能讓他們在心理或行動上提前做好準(zhǔn)備，還能節(jié)約教師在課堂上解釋、銜接的時間。

二、靈性融合于分組討論，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點在于以學(xué)生為本，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性；而小組合作討論便是最能實現(xiàn)這一目標(biāo)的簡易方法。它的具體操作過程是：讓學(xué)生以4到8人為一組，對教師所提出的問題進(jìn)行分析。在討論中提出自己的觀點，并在討論結(jié)束后匯總所有有效的建議，總結(jié)出每組的觀點。

教師在應(yīng)用小組討論的過程中，應(yīng)當(dāng)注意兩個問題。一是分工合作。討論是為了效率最大化，而每個成員合理地分工便更能實現(xiàn)這一點。教師在分組時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位學(xué)生的特點指派不同的工作，比如每組配備一名性格活躍的人、配備一名邏輯清晰的人等，使每個組的實力不相上下，從而在之后的討論中也能得出更有效的答案。二是合理引導(dǎo)。學(xué)生對于話題的理解程度、課堂的氛圍、學(xué)生參與的積極程度等，都是他們在討論過程中可能遇到的困難，這就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生解決自己在討論過程中遇到的問題，從而繼續(xù)討論。

三、靈性融合于課外拓展，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值

以往的教學(xué)體系中，教師作為課堂的主體，負(fù)責(zé)教學(xué)和拓展教材內(nèi)容的任務(wù)。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，拓展課本知識應(yīng)該從學(xué)生入手，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。高中信息技術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)科，信息收集與處理是學(xué)生重要的能力之一，教師要通過微課去提升他們主動獲取知識的能力。

讓學(xué)生拓展課外知識的方法有很多，常見的有三種。一是收集課外資料。如今是網(wǎng)絡(luò)時代，信息數(shù)不勝數(shù)，所以讓學(xué)生去收集課外信息并不是一件難事。信息雖然多，但有用的信息卻需要仔細(xì)甄別和提取。所以，學(xué)生在收集的過程中，要注意鑒別虛假和無效信息。比如收集信息的網(wǎng)站盡量選取官方網(wǎng)站或者第一來源處，使信息更可靠，從而保證知識的正確性。二是結(jié)合生活體驗。信息技術(shù)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它與生活息息相關(guān)。因此，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗去感受技術(shù)的發(fā)展或者應(yīng)用，是一種增加他們的學(xué)習(xí)興趣、提高他們參與度的方法。三是對比。每個物體之間的聯(lián)系越多，學(xué)生就越容易分清和記憶各個物體的不同之處，對比就是聯(lián)系中最強(qiáng)烈的一種關(guān)系。學(xué)生通過對比，不僅可以更加清楚所學(xué)知識的內(nèi)涵，還能掌握與它相關(guān)的知識，或者鑒別二者的不同。學(xué)生在使用過程中，要注意結(jié)合多種方式，以拓展課外知識為目的，搜集信息、研究生活、細(xì)心對比，從而增加自身的信息技術(shù)水平。

四、靈性融合于評價體系，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值

正確的方向能帶領(lǐng)旅者走遍天下；同樣，合理的評價也能指引學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。評價是教學(xué)體系中不可缺少的一環(huán)，也是教師指引學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要手段[2]。但以往的評價體系過于單一，只依靠教師在教學(xué)過程中的作用，忽略了學(xué)生的主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，學(xué)生才是課堂的中心，評價也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主進(jìn)行。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師在實施評價時要注意三個方面的內(nèi)容。一是針對學(xué)生特點進(jìn)行評價。每個學(xué)生都是不一樣的，他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)、進(jìn)度也是不同的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，進(jìn)行不同的評價。例如，筆者在講授《信息技術(shù)》一課時，對知識儲備不足的學(xué)生、操作水平較弱的學(xué)生等分別進(jìn)行了不同內(nèi)容的評價，使他們清楚自己的不足之處，從而根據(jù)這些劣勢進(jìn)行改正，提高自己的學(xué)習(xí)效率。二是使用緩和性的語言進(jìn)行評價。高中生正處于青春期，其生長發(fā)育都處于敏感階段，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免使用過于絕對等不當(dāng)?shù)恼Z言去評價他們，造成他們的心靈創(chuàng)傷。三是分階段進(jìn)行評價。每個學(xué)生在不同的階段所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動或者遇到的困難都是不同的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予不同的評價，不要“一棒子打死”，應(yīng)當(dāng)給予他們改正和進(jìn)步的機(jī)會。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從這三個方面建立評價體系，從而做到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

五、靈性融合于課后實踐，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值

信息技術(shù)作為一門以動手實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，對它的學(xué)習(xí)不僅要注重理論的理解，更要注重操作實踐。但目前的教學(xué)和實踐活動存在許多問題：學(xué)生只在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課后卻從不復(fù)習(xí)和操作；學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)工具，如電腦、軟件等；教師只關(guān)注學(xué)生的理論水平，不注重引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作……這些問題都需要一一解決。

如何拓展課后實踐能力？首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置課后作業(yè)，以實踐為主，鍛煉他們實際操作電腦、應(yīng)用信息技術(shù)的能力。其次，對于沒有電腦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)校機(jī)房的使用權(quán)利，使他們能夠接觸到電腦，并鍛煉自身的實踐水平。例如，筆者在講授《利用Internet搜索信息》一課時，就積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體操作方法：先找到合適的網(wǎng)站，然后根據(jù)自己的需要下載資料。在下載過程中，教師要讓學(xué)生掌握其中的一些信息技術(shù)原理，以提升他們信息收集的能力。

結(jié) 語

總之，信息技術(shù)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它對學(xué)生的主動性提出了很高的要求。為了適應(yīng)這種需求，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)成為教師關(guān)注的重點。但就目前的使用現(xiàn)狀而言，存在一定的問題，為了解決教師們的困惑，教師要結(jié)合高中信息技術(shù)的教學(xué)實踐，通過搭建全方位的學(xué)習(xí)平臺，使翻轉(zhuǎn)課堂模式無痕融合于信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，最終促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。