林騰希

（福建省莆田市第八中學，福建莆田 351144）

引 言

隨著新課改的推進，高中歷史課堂的教學方式也應(yīng)更加適應(yīng)學生的學習習慣。經(jīng)實踐檢驗，在高中歷史教學活動中，引入帶有神秘感和趣味性的歷史故事題材，能夠極大地激發(fā)學生們對于歷史這門學科的學習興趣，活躍課堂上的教學氛圍；不僅是老師輸出，而且學生也能輸入與輸出相結(jié)合，從而提高學生學習的積極性，以便更好地達到教學目標[1]。

就歷史這門學科本身而言，它是生動的、活潑的，是人類社會發(fā)展的見證者。能動地學習歷史，可以從過去的歷史教訓中進行反思；而其中優(yōu)秀的管理方式、生產(chǎn)方式等，則予以繼承，這是教師培養(yǎng)下一代教學目標的制高點。然而，一直以來的“知識本位”教學，使得歷史課程的教學平平淡淡，只是單純地敘述歷史事實，導致培養(yǎng)出來的學生大多是“高分低能”，人才質(zhì)量問題很嚴峻。因此，高中歷史課堂的教學需要引導學生從歷史故事中探索歷史問題，并聯(lián)想到現(xiàn)代社會中的一些問題，做到真正培養(yǎng)學生梳理歷史的學科素養(yǎng)，提升綜合能力。

一、歷史故事在高中歷史課堂教學中的重要性

歷史故事反映著過去那個時代的人、事、物，見證著那個時代的輝煌和沒落。直言敢諫的魏征病死時，唐太宗李世民曾說過這樣一句話：“以古為鏡，可以知興替；以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失?！惫识處熢诟咧袣v史課堂教學中引入歷史故事，不僅能夠有效幫助學生更好地理解所學內(nèi)容；更是教會他們?nèi)绾伟压湃说那败囍b運用到現(xiàn)代的生活中，辯證地分析歷史事件對當時社會所產(chǎn)生的作用，培養(yǎng)在現(xiàn)代社會中為人處世的能力。

高中生處于心理叛逆期，雖然學習的積極性差，但知識接受的能力還是很強的。如果將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮臍v史故事，吸引學生的課堂注意力，拉近歷史知識與現(xiàn)代生活的距離，使這些知識點充滿趣味性和故事性，則必會使課堂內(nèi)容更加通俗易懂[2]。

二、在高中歷史教學中引用歷史故事的基本要求

在高中歷史的教學中引入歷史故事能夠改善傳統(tǒng)的教學方式，而且能夠極大地提升學生的學習興趣和學習效率。所以，教師在選取歷史故事時應(yīng)注意以下幾點：①首先，引入教學中的歷史故事應(yīng)該具有客觀真實性，必須是真實發(fā)生、存在過的，具有可靠性，這樣才能在教學過程中引導學生對歷史現(xiàn)象進行客觀準確的評價，才能提高對歷史知識的認識，也能更好地傳承歷史文化；②選取的歷史故事應(yīng)該緊貼課本學習內(nèi)容，結(jié)合實際的教學內(nèi)容和學生的學習情況，使得歷史故事教學法充分發(fā)揮其作用，從而更好地實現(xiàn)教學目標；③將歷史故事引入課堂中，是為了便于教師更好地抓住學生的注意力，提高上課的效率，也可以減輕學生學習這門課的壓力。一般來說，一堂課45分鐘左右，學生的注意力往往只在前半節(jié)課，而后半節(jié)課的思維就不知道飄到哪兒去了；這時，教師需要把握住課堂規(guī)律，在學生感到疲乏、學習狀態(tài)較差的時候引入歷史故事，以生動的情節(jié)吸引他們的注意力，從而提高他們的學習效率。

三、歷史故事在高中歷史教學中的巧妙應(yīng)用

（一）選擇合適的歷史故事

解決問題需要找到正確的方法，就如生病了需要對癥下藥一樣；同樣地，在歷史課堂的教學中，需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，選取合適的歷史故事，滿足實際的教學需求。一般來說，二十四史是教師選取歷史故事的一個出處，這些故事邏輯性很強、情節(jié)條理清晰，對引導學生的學習思路可以起到積極的作用。當然，也可以選擇野史等書籍中的故事，趣味性更強。

如在學習必修一的第四單元時，整個單元講的是中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，到不斷地反侵略、求民主，最終取得抗日戰(zhàn)爭的勝利。在講解這一段單元時，教師可以對兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭以故事結(jié)合錄像的形式來講述，讓學生明白在那時，帝國主義侵略者占有了我們多少的國土、破壞了我們多少的園林建筑，更屠殺了多少中國人！這歷史的烙印深深地刻在每個中國人的心中，不能忘記！當然，中國人民也進行了一系列的反抗，渴望救亡圖存，民族矛盾的加劇促使國內(nèi)階級矛盾激化，廣大農(nóng)民饑寒交迫，紛紛揭竿而起。比如洪秀全就在廣西金田村正式宣布起義，發(fā)動了著名的“太平天國運動”，雖然最后的運動以失敗告終，但是它頒布的《天朝田畝制度》把農(nóng)民平均主義思想發(fā)展到了頂峰。

（二）將歷史故事穿插在課堂中

在歷史課堂的教學中，適時地穿插一些歷史故事，能起到很好地調(diào)動學生學習的積極性的作用。高中歷史課程的學習，有些內(nèi)容十分抽象和晦澀難懂，一味地死讀課本，只靠教師的口頭講述，對于理解知識點來說，效果并不明顯，長此以往，學生的厭學心理就會漸漸顯示出來?；谶@種情況，教師可以適當?shù)貞?yīng)用歷史故事進行授課，如在學習《新航路開辟》這一課時，可以為學生講述哥倫布的事跡。

哥倫布這一生都從事航海事業(yè)，他始終相信“大地球形說”。也就是說，他認為從歐洲向西航行，可以到達東方的印度和中國。因此，在西班牙王室的支持下，他決定繞地球航行，證明地球是圓的。1492年8月3日，這一天，注定是不平凡的，因為哥倫布將正式開始他的遠程航行。西班牙的巴羅期小港異常熱鬧，人們聽說哥倫布起錨了，紛紛來看熱鬧和送行。在海上航行了兩個多月后，哥倫布和船上的水手們終于發(fā)現(xiàn)了陸地的蹤影。一個水手大聲叫嚷著：“快來看吶，我撈上來一根結(jié)滿果子的樹枝!”聽到這話，水手們紛紛涌出船艙，哥倫布更是興奮極了，他大聲地說：“陸地就在眼前，那兒就是黃金之地，大家努力呀!”在哥倫布的鼓動下，水手們劈波斬浪向前行。哥倫布的遠航計劃獲得了成功，雖然他沒有帶回大量的黃金珠寶，卻發(fā)現(xiàn)了美洲大陸；而這一新大陸的發(fā)現(xiàn)，是世界航海史上的空前壯舉，也因此開辟了一條抵達美洲大陸的新航線。

（三）重難點知識應(yīng)用歷史故事講解

歷史學科的學習，不乏有一些難以理解的名詞概念，如“半殖民地半封建”“中央集權(quán)”等，在遇到這些抽象名詞時，運用歷史故事的方法進行授課講解，效果可能會事半功倍[3]。如在學習秦朝的中央集權(quán)制度時，可以講“商鞅變法”與“商鞅之死”的故事，引導學生發(fā)出疑問：“商鞅為何會死于自己的立法？”從而引出中央集權(quán)制。商鞅曾治罪太子師傅，使人們相信“天子犯法，與庶民同罪”；但也因為此法的嚴酷，使得自己最后遭受車裂之刑。這時，學生肯定會產(chǎn)生疑問：商鞅為什么會死于“連坐”？學生對當時的政治制度感到極大的好奇，教師進而可以引出秦朝中央集權(quán)制的形成與發(fā)展，以及對后世造成的影響。

結(jié) 語

總的來說，歷史故事是高中歷史課堂教學的有效方法之一，也是重要的歷史教學資源。教師可以歷史故事豐富歷史知識結(jié)構(gòu)，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)他們歷史學科的學習素養(yǎng)，進而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。