洪靈丹

（福建省晉江市南僑中學(xué)，福建晉江 362241）

引 言

杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，一句古詩道出了閱讀和寫作之間的關(guān)系。閱讀與寫作是語言教學(xué)的核心與靈魂，可謂是唇齒相依，是相互獨立、又不可分割的兩方面。閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，輸入的目的是為了更好地輸出[1]。近年來，讀寫相結(jié)合的教學(xué)理念逐步得到教學(xué)界的認(rèn)可。教師要以日常教學(xué)為切入點，立足教材，在讀中播下寫的種子，在寫中催開讀的花朵，以讀促寫、讀寫結(jié)合，逐步提高學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力。

目前，高中英語讀寫整合教學(xué)已取得了一定成效，但也存在著“重閱讀，輕寫作”“重寫作，輕閱讀”以及讀寫分離的現(xiàn)象。應(yīng)該如何基于閱讀開展以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)呢？對此下面筆者就結(jié)合本人在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)中的做法，分析如何借助文本之力，幫助學(xué)生在讀中儲備寫的 “養(yǎng)料”，進(jìn)而提升他們的寫作水平。

一、立足文本，加工詞匯

（一）讀前詞匯滲透

一般情況下，學(xué)生若沒有充足的與寫作話題相關(guān)的語言輸入，寫作中就容易出現(xiàn)“詞匯匱乏、結(jié)構(gòu)松散、表達(dá)不地道或無話可說”等問題。因此，教師可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一預(yù)熱時期，設(shè)計包含相關(guān)主題詞匯的讀前導(dǎo)入活動，促進(jìn)學(xué)生詞匯的記憶和積累。例如，北師大版高中英語選修八 Unit 24Society中的Language Awareness 9部分有一篇課外補充閱讀材料“Are Societies Aging Too Fast?”，此篇閱讀文本的主題詞就在標(biāo)題中，即Society和Aging，筆者在讀后設(shè)計了一個寫作任務(wù)是基于閱讀文本的主題詞的擴寫：Write an English article in 100-120 words based on the instructions given in Chinese.（針對當(dāng)前中國社會出現(xiàn)的人口老齡化現(xiàn)象，學(xué)生會組織對這個問題的成因及解決方法進(jìn)行討論。請你寫一篇短文，報道這個問題并表達(dá)自己的想法。）

此讀后寫作任務(wù)中涉及的詞匯大多與人口老齡化相關(guān)，因此筆者在讀前活動中就設(shè)計了一個詞匯記憶游戲：將aging society, population, dramatic, health, advance, retire等單詞匯集于一棵樹上，讓學(xué)生先看；上課后，再讓學(xué)生回憶“樹上”的詞匯，課堂教學(xué)由此自然過渡到這些詞語，由此引出主題——人口老齡化。這一讀前活動的設(shè)計，一方面為主題閱讀進(jìn)行了熱身，另一方面為讀后寫作中可能涉及的詞匯做了必要的鋪墊。

（二）讀中詞匯提煉

閱讀活動中對目標(biāo)詞匯的提煉，不僅可以鞏固學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的成果，還能為學(xué)生提供寫作的語言素材?；谧x寫課本身的寫作特點——在課內(nèi)要完成一定量的語言輸出，教師對于閱讀中詞匯的處理除了要服務(wù)于課文理解之外，又不能與讀后的寫作任務(wù)相脫節(jié)。例如，在教授北師大版高中英語必修三Unit 7The Sea中的Lesson 3The Sea World的閱讀材料Underwater World時，筆者在細(xì)讀段落獲取信息的環(huán)節(jié)，設(shè)計了如下內(nèi)容讓學(xué)生捕捉目標(biāo)詞匯填空：

Polar World： Watch the acrobatic seals. Meet less ________ but more friendly penguins.

Ocean Floor：Watch some fish “ ________” . ________the water.Sea Theatre: Watch ________ ________ .

學(xué)生在細(xì)讀段落后很快找到目標(biāo)詞匯，同時也可通過上下文理解詞匯的大致含義和用法。這些詞匯都與本課的寫作任務(wù)“完成一個關(guān)于水族館的宣傳冊”相關(guān)。因此，這些詞匯和句子經(jīng)過學(xué)生的記憶和內(nèi)化，都可以作為語言素材運用在讀后寫作中。

（三）讀后詞匯提升

讀后教學(xué)活動的重點是“通過各種形式對核心詞匯進(jìn)行操練，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，學(xué)以致用”[2]。讀寫課的構(gòu)成決定了讀后寫作輸出的部分是一項綜合運用閱讀所學(xué)的教學(xué)活動。教師應(yīng)注意提升學(xué)生運用詞匯的綜合能力，為他們順利完成寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。例如，在上北師大版高中英語選修七 Unit 21 Lesson 3Epidemics Explained一課時，筆者布置寫作任務(wù)“就傳染病是否會消失這一話題，寫一篇正反觀點的論說文”。筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計了一個口頭辯論任務(wù)：Will Epidemics Disappear in the Future? 要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要在理解文本、明確辯論雙方論點和論據(jù)的基礎(chǔ)上，就“傳染病是否會消失”這一話題進(jìn)行思考并作出分析和判斷。這對學(xué)生的綜合語言運用能力和思維能力都提出了更高的要求。其中包含的課內(nèi)詞匯信息、句式結(jié)構(gòu)與本課的寫作任務(wù)也緊密相關(guān)。

二、深入文本，感受佳句

除了詞匯之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索文本中的佳句并學(xué)習(xí)它們的語言表達(dá)形式。由于受漢語思維的影響，學(xué)生在寫作時常常不由自主地把英語和漢語意義對應(yīng)翻譯，從而寫出大量的中國式英語。因此，在讀寫教學(xué)中，教師要善于挖掘課文中的精彩句式，抓住描寫生動和寓意深刻的詞句。教師還要充分借助閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握連詞成句、連句成段的基本技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。將這些閱讀過程中總結(jié)出來的句子積累起來，再應(yīng)用到日常的寫作練習(xí)中，可以給學(xué)生的寫作帶來實質(zhì)性的幫助。

三、分析文本，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)

詞匯和句子是寫作的基礎(chǔ)，但寫作不是詞句的擴寫或簡單拼湊。要寫好一篇文章，還需要有“謀篇布局的能力”。簡潔的語篇結(jié)構(gòu)、縝密的邏輯順序以及運用得當(dāng)?shù)墓δ茉~句，能給讀者帶來一種整體的閱讀感受。高中階段學(xué)生應(yīng)學(xué)會寫多種文體的文章，熟悉不同文體的特點和格式。在加工詞匯、模仿佳句的同時，教師還要依據(jù)各類文體的寫作特點，分析文體的組成特點，用教材這本范本指導(dǎo)學(xué)生對各類體裁的寫作。

（一）依據(jù)段落主題句，把握篇章結(jié)構(gòu)

教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)利用教材中寫前閱讀文本的體裁，對學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練。比如，閱讀文本的主題思想是什么？每段的主題句是什么？支持主題句的論據(jù)是什么？等等。這樣做不僅為學(xué)生輸入了寫作策略、技能和框架，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性。

（二）利用文章主題詞，延伸拓展寫作

對于學(xué)生而言，英語教材中的一些優(yōu)秀閱讀文本，能為他們提供充足且高質(zhì)量的范例，并且很多主題與現(xiàn)實生活關(guān)系緊密。教師在處理一些優(yōu)秀的閱讀文本時，要對主題進(jìn)行一定的拓展延伸，拓寬學(xué)生認(rèn)識問題的角度也是讀寫課的一個重點。

結(jié) 語

總之，閱讀和寫作緊密相系，閱讀能力的提升將會促進(jìn)寫作水平的提高。閱讀的目的不是讓學(xué)生讀而是讓學(xué)生在讀的過程中理解文章的意思，積累文章中出現(xiàn)的新單詞和新句型，感悟文章帶給讀者的深層意義，體會不同體裁文體的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而不斷提升寫作能力。