陶 青

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)，江蘇蘇州 215222）

引 言

簡(jiǎn)約是一種態(tài)度，當(dāng)放在教學(xué)中時(shí)，就成了一種值得關(guān)注的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用言簡(jiǎn)意賅、非常明了的教學(xué)方式，直插教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生釋疑解惑，使他們積極思考、探究。這樣既可以優(yōu)化教學(xué)模式，又可以讓學(xué)生輕松、愉快地理解和掌握知識(shí)，做到精準(zhǔn)教學(xué)，從而提升他們的物理能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約引入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，新課引入是最為關(guān)鍵的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是努力為學(xué)生提供更為豐富的資料，這樣做的結(jié)果有時(shí)反而使課堂的教學(xué)顯得很煩瑣，偏離了主旨。因此，教師在引入時(shí)，可以利用簡(jiǎn)約的教學(xué)模式，直接面向主題設(shè)置引入內(nèi)容，這樣不僅能使學(xué)生明確本節(jié)課所涉及的內(nèi)容，還可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率[1]。

如在教學(xué)《透鏡》時(shí)，為了能夠指引學(xué)生對(duì)本節(jié)課涉及的內(nèi)容有預(yù)見，教師可以在新課引入環(huán)節(jié)直接插入本節(jié)課的主題——透鏡，讓學(xué)生立即產(chǎn)生對(duì)透鏡知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，這樣他們才能積極、主動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)步伐進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師利用一個(gè)精巧的情節(jié)進(jìn)行新課引入，明確本節(jié)課所講授的大致內(nèi)容，還可以有力地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)透鏡知識(shí)的欲望。筆者設(shè)計(jì)的精巧情節(jié)是這樣的：一只大鳥在天空飛翔時(shí)，發(fā)現(xiàn)了地面有一個(gè)東西閃閃發(fā)光；于是大鳥就落到了這個(gè)發(fā)光東西的地方，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)光的東西很漂亮；于是就把它帶到了自己的窩里，由于很喜愛(ài)就很歡喜地把這個(gè)東西放在了窩頂上。出去覓食讓它已經(jīng)很累了，所以很快就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，后來(lái)是一股煙把它從睡夢(mèng)中嗆醒了，這時(shí)身上原本漂亮的羽毛已經(jīng)有些烤焦了，好在翅膀還能飛。于是它飛到窩的上方查看究竟，發(fā)光東西周圍的樹枝都冒著煙，這只大鳥明白了是這個(gè)東西惹的禍。可是已經(jīng)讓自己變成了這個(gè)丑陋的樣子，自己只能認(rèn)倒霉了，今天的烏鴉就是這樣來(lái)的。其實(shí)大鳥帶回的東西是一個(gè)破碎的玻璃球，為什么會(huì)燒了大鳥的窩呢？這樣就自然地將學(xué)生引入了透鏡的學(xué)習(xí)中，他們?cè)谛闹挟a(chǎn)生疑惑，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。

教師很簡(jiǎn)約地引入新課，這種直插主題的引入模式，不僅可以讓學(xué)生在心中明確本節(jié)課將會(huì)涉及的教學(xué)內(nèi)容，做到有備無(wú)患；還能在直接引入中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們能夠積極、主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要更加注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰、明了，這樣才能更好地沖擊學(xué)生的認(rèn)知，讓他們?cè)诤?jiǎn)約的現(xiàn)象中思考、分析、歸納，讓學(xué)生筆者參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，成功構(gòu)建物理知識(shí)體系，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

如在教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時(shí)，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生見證大氣壓強(qiáng)的真實(shí)存在。因此，筆者就設(shè)計(jì)了清晰明了的簡(jiǎn)約實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。筆者先利用玻璃瓶和硬紙板為學(xué)生演示了大氣壓強(qiáng)的存在：在玻璃瓶中裝入滿滿的水，然后把硬紙板放在瓶口上；并用手壓一下紙板，使二者做到貼合。這時(shí)筆者提醒學(xué)生注意當(dāng)把玻璃瓶子口朝下時(shí)的情景，學(xué)生很擔(dān)心水會(huì)灑落，結(jié)果出乎他們的意料——水被紙板擋住了。是誰(shuí)托著硬紙板和水呢？學(xué)生開始思考著。為了讓他們確信大氣壓強(qiáng)的存在，筆者又拿出了一個(gè)口略小的瓶子，并且在瓶子的側(cè)壁上接出一個(gè)玻璃管；然后把一個(gè)剝了殼的熟雞蛋放在瓶口處。很顯然依靠雞蛋自身是無(wú)法進(jìn)入瓶子的，這時(shí)筆者讓學(xué)生注意觀察，筆者在側(cè)壁的玻璃管上套上了一個(gè)連著注射器的膠皮管，這時(shí)筆者向外抽動(dòng)注射器的活塞，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋逐漸地進(jìn)入了瓶中。學(xué)生的思緒再次被激發(fā)了，為什么抽動(dòng)注射器就可以使雞蛋進(jìn)入瓶中呢？學(xué)生把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)放在一起進(jìn)行思考、分析，尋找兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同之處。他們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)都是在空氣中進(jìn)行的，那么就會(huì)與大氣有關(guān)；再根據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們就會(huì)想到大氣也對(duì)浸入其中的物體產(chǎn)生壓強(qiáng)，故而也就使他們確信了大氣壓強(qiáng)的存在。

筆者設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)約實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們親眼所見清晰、明了的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于他們進(jìn)一步的思考、分析、歸納起到了關(guān)鍵的作用，有助于他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；同時(shí)，也有效地提升了課堂教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意去除煩瑣、保留簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程。這樣就能在簡(jiǎn)約中彰顯出教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率[2]。

如在教學(xué)《物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測(cè)量》一課時(shí)，由于這節(jié)課的實(shí)踐性比較強(qiáng)，筆者引入新課后，給學(xué)生留出了充分的時(shí)間，讓他們通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，了解溫度和溫度計(jì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩塊內(nèi)容有所了解后，筆者就發(fā)給了每桌學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓他們通過(guò)實(shí)物進(jìn)一步認(rèn)識(shí)溫度計(jì)并能做到熟練使用。學(xué)生積極地對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行了構(gòu)造認(rèn)識(shí)和使用測(cè)溫，當(dāng)他們對(duì)溫度計(jì)有了深入認(rèn)識(shí)后，筆者又向?qū)W生提出可否根據(jù)提供的器材，自制一個(gè)溫度計(jì)。這時(shí)學(xué)生面對(duì)提供的器材，進(jìn)行積極的思考、設(shè)計(jì)，他們邊制作邊拿起筆者提供的溫度計(jì)進(jìn)行比對(duì)，不斷彌補(bǔ)自己溫度計(jì)的不足。最后在同桌的共同努力下，完成了自制溫度計(jì)的任務(wù)。

教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、明了的教學(xué)過(guò)程中，享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；有了自主學(xué)習(xí)的空間，最大限度地發(fā)揮了他們課堂主體的作用，使他們?cè)谡n堂中積極行動(dòng)起來(lái)，成功地突破教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

四、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約表達(dá)，提升學(xué)習(xí)能力

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要做到簡(jiǎn)約、直接，讓學(xué)生更容易理解和接受，他們才會(huì)融入課堂，進(jìn)行有效的思考。只有這樣，才能促使學(xué)生通過(guò)感知收獲智慧，提升自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《壓強(qiáng)》時(shí)，在課堂上，筆者先是把體育課上用的厚厚的海綿墊子放在了講臺(tái)前；然后讓兩個(gè)體重相同的甲、乙學(xué)生站在上面，只不過(guò)在甲學(xué)生的腳下多出了一塊薄薄的板子；這時(shí)筆者讓學(xué)生觀察海綿墊子的情況，問(wèn)他們：“這是什么原因呢？”學(xué)生很快就注意到了學(xué)生甲腳下的板子，就提出：“甲、乙學(xué)生與海綿接觸的面積不同，導(dǎo)致受力面積不同?！边@時(shí)筆者就讓學(xué)生探尋壓力產(chǎn)生的效果與接觸面積是否有關(guān)。學(xué)生根據(jù)前面的例子，想到二者是有關(guān)系的。然后，筆者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：讓學(xué)生乙從海綿上走到地面上，很明顯海綿的形變是可見的；而地面卻看不到形變，這是否說(shuō)明壓力產(chǎn)生的效果不同？經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生提出學(xué)生乙的壓力和受力面積都相同。筆者接著引導(dǎo)：“為什么海綿卻發(fā)生了形變呢？”這樣就把海綿與地面擺在了學(xué)生面前，讓他們對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比、分析，有學(xué)生提出：“海綿本身是軟的，而地面本身是硬的，所以海綿更容易發(fā)生形變?！惫P者追問(wèn)：“如果學(xué)生乙沒(méi)有站在海綿上，它會(huì)形變嗎？”在筆者的引導(dǎo)下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了是壓力產(chǎn)生的效果使物體發(fā)生形變，然后引出壓強(qiáng)的概念，他們就容易理解了。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)約的教學(xué)方式，讓初中物理課堂回歸本真，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮他們的課堂主體作用，進(jìn)而構(gòu)建精彩、高效的物理課堂。