陸惠紅

（江蘇省海門(mén)市正余初級(jí)中學(xué)，江蘇海門(mén) 226153）

引 言

理性精神是初中思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題，面對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)，能夠理性地解釋和判斷。而事實(shí)上，很多學(xué)生都缺乏理性精神，面對(duì)問(wèn)題容易盲目和偏執(zhí)，不能做出正確的判斷[1]。本文從主題探究、辯證思維、調(diào)節(jié)情緒和整理錯(cuò)題四個(gè)方面闡述培養(yǎng)學(xué)生理性精神的方法，追求智慧的思想品德教學(xué)課堂。

一、主題探究，培養(yǎng)探索精神

哥白尼曾言：“人的天職是探索真理。”對(duì)學(xué)生而言，探索是學(xué)習(xí)的重要手段，缺乏探索精神使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和看待問(wèn)題時(shí)只看到了表面，人云亦云，只去被動(dòng)地接受和模仿。教師在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)引申，確定一個(gè)相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而培養(yǎng)他們的探索精神。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材中“理想伴我成長(zhǎng)”部分時(shí)，可以為學(xué)生舉出這樣一個(gè)案例：黃某本是一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在讀高中時(shí)其父母因意外雙雙離世，給他留下了高達(dá)幾百萬(wàn)的巨額財(cái)產(chǎn)。黃某繼承這部分財(cái)產(chǎn)后覺(jué)得這樣多的錢(qián)足夠他安度余生，根本不需要他再努力讀書(shū)。于是他輟學(xué)回家，每日蹉跎享樂(lè)，后來(lái)染上毒癮，轉(zhuǎn)瞬花掉了父母留給他的財(cái)產(chǎn)，身體也因吸毒受到嚴(yán)重的損害，最終不得不進(jìn)入戒毒所進(jìn)行康復(fù)治療。舉出案例后可請(qǐng)學(xué)生探究：一開(kāi)始成績(jī)優(yōu)異的黃某為何會(huì)染上毒癮毀掉了自己的一生？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生中有人回答是因?yàn)辄S某父母給他留下了巨額財(cái)產(chǎn)使其墮落，也有學(xué)生回答是因?yàn)辄S某貪圖享樂(lè)、不努力進(jìn)取……學(xué)生的回答多種多樣，但都還停留在表面。這時(shí)教師可加以引導(dǎo)，令學(xué)生深入探究：為何黃某認(rèn)為有了巨額的財(cái)產(chǎn)就不需要再努力學(xué)習(xí)了？這種觀點(diǎn)是否正確？學(xué)生再次進(jìn)行探究，得出了正確的結(jié)論：真正毀掉黃某一生的是他錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，錢(qián)財(cái)不是人生的全部，生命的意義在于為了理想的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗。他錯(cuò)把財(cái)產(chǎn)當(dāng)作人生的全部，才會(huì)誤入歧途，毀掉一生。

二、辯證思維，培養(yǎng)批判精神

批判精神是世界向前發(fā)展的動(dòng)力和源泉，敢于突破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威，才能有所創(chuàng)新。在初中思想品德課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，有助于他們獨(dú)立思考，打破原有規(guī)則，不斷進(jìn)步。可以引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維看待問(wèn)題，突破原有的觀點(diǎn)，多方面、多角度分析事物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

科技的進(jìn)步是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，它使人類(lèi)的生活更加方便快捷；但是，也有很多人對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，因?yàn)榭茖W(xué)的進(jìn)步也帶來(lái)了新的社會(huì)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)蘇教版教材中“感受社會(huì)的變化”部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以把這個(gè)觀點(diǎn)帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從多角度看待科技的發(fā)展。在發(fā)言過(guò)程中，有學(xué)生提到，科技使我們的交通、交流都更加便利，使我們的生活不斷有質(zhì)的飛躍，科技并沒(méi)有給生活帶來(lái)不利影響；但也有學(xué)生提到，科技的進(jìn)步加速了人們對(duì)環(huán)境資源的掠奪，使環(huán)境受到嚴(yán)重污染，很多物種的滅絕速度加快，醫(yī)藥技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致超級(jí)細(xì)菌的出現(xiàn)等現(xiàn)象都是科技發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的新問(wèn)題，科技發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)許多不利影響。討論中，學(xué)生從多方面討論了科技的進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，最終由教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)：科技的進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，但是應(yīng)該注意科技運(yùn)用的方式方法，合理控制，不能一味追求科技的進(jìn)步而忽視了科技發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響，也不能只看到科技造成的弊端而否定科技對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。

在探討過(guò)程中，學(xué)生用辯證的思維思考問(wèn)題，對(duì)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系進(jìn)行了多角度的考慮，在觀點(diǎn)的交流碰撞中，學(xué)生對(duì)科技的認(rèn)知更加全面。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在辯證思維的運(yùn)用過(guò)程中，逐漸改變看問(wèn)題的盲從性和片面性，促進(jìn)學(xué)生批判精神的培養(yǎng)。

三、調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)淡定精神

理性精神的含義在肯定淡定、冷靜、客觀等積極詞語(yǔ)的同時(shí)，也否定了沖動(dòng)、情緒化等消極詞語(yǔ)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的心性還不夠成熟，極容易由于一時(shí)的沖動(dòng)和不理智，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)做出錯(cuò)誤的判斷。需要教師用合適的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)行合理的宣泄和表達(dá)，培養(yǎng)淡定精神[2]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材中“遵守法律法規(guī)”部分的內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生講述了一個(gè)這樣的例子：日本政府宣稱(chēng)對(duì)釣魚(yú)島擁有主權(quán)一事導(dǎo)致了國(guó)人的憤怒和不滿，很多城市舉行了示威游行；在沖動(dòng)之下，部分地區(qū)的公民對(duì)當(dāng)?shù)氐娜障诞a(chǎn)品店進(jìn)行了搶砸，甚至有人對(duì)街邊的私人日系汽車(chē)都進(jìn)行了打砸，給店主、車(chē)主造成了巨大的損失和傷害。雖然打著愛(ài)國(guó)的名義，但他們?yōu)榱吮磉_(dá)不滿，宣泄怒火所做出的行為卻侵犯了其他公民的合法權(quán)益。假如在開(kāi)始行動(dòng)之前，搶砸者能認(rèn)真地想一想自己的行為有可能導(dǎo)致的后果，是否真的能對(duì)解決問(wèn)題有所幫助，或許就會(huì)冷靜下來(lái)，而不是用侵犯他人財(cái)產(chǎn)安全和人身安全的方式宣泄情緒。調(diào)節(jié)消極情緒的一個(gè)重要方法就是要在做出具體行動(dòng)之前進(jìn)行冷靜的思考，考慮自己行事的后果和當(dāng)前問(wèn)題的解決辦法，等待情緒有所緩和。當(dāng)情緒激烈到不能冷靜思考時(shí)，可以強(qiáng)迫自己通過(guò)深呼吸、數(shù)數(shù)字的方法平靜下來(lái)，之后再尋找解決辦法。另外，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等方式進(jìn)行合理的宣泄，也有助于情緒的調(diào)節(jié)。

四、整理錯(cuò)題，培養(yǎng)反思精神

反思是認(rèn)識(shí)真理的高級(jí)形式。反思能幫助人們及時(shí)查找不足之處，形成更加全面的自我認(rèn)知，理性精神形成的一個(gè)重要前提就是學(xué)會(huì)反思。在課堂上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)平時(shí)所做的習(xí)題、試卷當(dāng)中的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，反思錯(cuò)誤的原因，逐漸形成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)反思精神。

以第四課第二框“學(xué)會(huì)與人合作”為例，課堂上，筆者向?qū)W生展示了這樣的一道練習(xí)題：請(qǐng)談一下每根手指頭的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處……在以后的學(xué)習(xí)和生活中，你從這個(gè)故事中明白了什么道理？聯(lián)系本節(jié)課的講授主題，很多學(xué)生都能從“學(xué)會(huì)與人合作”的角度回答問(wèn)題?？催^(guò)學(xué)生的答案之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度開(kāi)始思考，看看還有沒(méi)有其他的視角。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默之后，有學(xué)生從自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的角度開(kāi)始補(bǔ)充，還有的從“相互溝通，求同存異”的視角插入，甚至還有個(gè)別學(xué)生想到了“堅(jiān)持公平公正的原則”等，不一而足。在肯定了學(xué)生的這些表現(xiàn)之后，筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考：在一開(kāi)始做這道題的時(shí)候，在思維的切入方面，自己到底缺失了什么？學(xué)生面面相覷，開(kāi)始一個(gè)個(gè)低下了頭；接著，一個(gè)個(gè)地開(kāi)始談到了自己思維的狹窄，談到了不能從新知聯(lián)系舊知，談到了自己平時(shí)思考問(wèn)題不夠全面等。

結(jié) 語(yǔ)

理性精神決定著一個(gè)人的價(jià)值判斷，體現(xiàn)了一個(gè)人獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教師在思想品德課堂上要結(jié)合課本，靈活多變，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，使他們主動(dòng)探索、敢于批判、學(xué)會(huì)淡定、及時(shí)反思，最終成長(zhǎng)為一個(gè)有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆瘛?/p>