吳麗鶯

（福建省莆田市第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

語文是一門基本學(xué)科，新課改下，對高中生的要求不僅僅是語文能力的提高，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)也成了基本要求[1]。同時，隨著改革的不斷發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)對傳統(tǒng)語文教學(xué)的無限制拓充使語文教學(xué)失去了本身的意義。如何充分利用教學(xué)資源，成為高中語文教學(xué)的一個重要難題。文學(xué)類文本在高中語文文本當(dāng)中占據(jù)了重要的位置，充分重視多層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與教學(xué)探索，對高中語文教學(xué)有著里程碑性的價值。

一、高中文學(xué)類文本的多層次性結(jié)構(gòu)

語文教育經(jīng)過了多次不斷的改革，如今的語文教育注重“技巧和人文”的相互結(jié)合。語文教材的選擇不斷提高文學(xué)類文本的優(yōu)質(zhì)性，文學(xué)類文本在人教版本課程當(dāng)中主要采用了散文、詩歌和話劇劇本等類型。本文對文學(xué)類文本的構(gòu)成主要采用曹明海教師提出的：形式層、再現(xiàn)層和表現(xiàn)層結(jié)構(gòu)組成[2]。

在高中語文教學(xué)中，文學(xué)類文本的“形式層”就是一篇文章的主要構(gòu)成成分，它包括文章的字、詞、句、章、結(jié)構(gòu)層次、規(guī)則和節(jié)奏，它是“再現(xiàn)層”和“表現(xiàn)層”的基礎(chǔ)，是文章感情、韻味等令人深思的內(nèi)容的來源。

在平時高中語文文學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)“這篇文章的節(jié)奏把握得相當(dāng)?shù)轿弧钡念愃圃u價。一篇沒有節(jié)奏的文章不會帶動讀者的情緒，所以沒有足夠的吸引力，文章通常就不為人所欣賞。高中文學(xué)類文本的教學(xué)，就要充分把握對學(xué)生情感節(jié)奏的控制。文章結(jié)構(gòu)通常包括內(nèi)外兩個部分，“外”主要偏向于文字運用，“內(nèi)”主要偏向于文章情節(jié)，“外”會促成“內(nèi)”的形成。高中學(xué)生最重要的就是把握文本的“內(nèi)”節(jié)奏，它就是文章的起承轉(zhuǎn)合、行文曲線和情感走向。引導(dǎo)學(xué)生理解一篇文學(xué)類文本的“內(nèi)”，就相當(dāng)于讓學(xué)生跟隨文章情節(jié)的發(fā)展，找到了文章的流向。

在高中文學(xué)類文本中，不管是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，通常會出現(xiàn)“意象”和“意境”兩組詞語。通?！耙饩场绷桉{于“意象”之上，也可以說“意境”就是由不同的“意象”所組成的畫面?！耙庀蟆本褪强陀^存在的事物經(jīng)過作者獨特的思想情感而展現(xiàn)出來的一種形象。例如，人教版陶淵明的《歸園田居（其一）》一詩當(dāng)中，物有宅、屋、柳、李、村、煙等。作者通過對客觀事物加上了方、草、榆等描述性詞語，給予普通實物以色彩，體現(xiàn)作者此時所感。在語文課堂教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生對“意象”的領(lǐng)悟，是把握文章思想和意韻的大門?！耙饩场本褪怯伞耙庀蟆苯M成、能夠反映作者內(nèi)心情緒的一幅畫面，它不僅僅是一個個客觀的事物，還是一個個具有空間性的畫面。意境的組成是溝通文章本身與作者內(nèi)心情感的一座橋梁。例如，就上文所采用的《歸園田居（其一）》當(dāng)中，通過意象的組合構(gòu)成了一幅自然恬靜的悠閑畫面，表達(dá)了陶淵明對田園生活和大自然的熱愛，以及對官場腐敗的厭惡和內(nèi)心對高尚人格的追求。

在高中文學(xué)類文本的多層次結(jié)構(gòu)當(dāng)中，最接近文章深層思想和精神的就是“表現(xiàn)層”。充分理解文章表現(xiàn)層是理解文章核心的重要步驟；而表現(xiàn)層本身也有不同的內(nèi)涵。通常一篇文學(xué)類文本的主要情感包括個人、社會與共通性三個要素，其中每缺少一個要素對于文章意義的構(gòu)建都有著很大的影響。所以一篇完整的文學(xué)類文本，都具有這三個部分。一篇只有作者個人情感的文章不能叫作一篇好文章，如果文章缺乏了廣泛意義和深度，很少有人會去欣賞它；如果缺乏了作者個人思想的表達(dá)，這樣的文章是不立體的，就相當(dāng)于一篇沒有評價的新聞事件而缺乏人的思想，文章的表達(dá)沒有得到升華；如果文章缺乏了共通性，就不能達(dá)到廣泛的心靈震撼，缺少了感染力。

二、高中文學(xué)類文本的多層次性結(jié)構(gòu)教學(xué)探索的意義

上文對高中文學(xué)的多層次性結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的闡述，下面就針對其所含有的特點對教學(xué)探索的意義進(jìn)行分析。

新課改的不斷發(fā)展促使教師不斷對新的教育教學(xué)模式進(jìn)行探索。在探索過程當(dāng)中，教師為了拓展語文知識層面，展開整體視角，對教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的擴(kuò)充，而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)思考的方法，雖然在一定層面上活躍了高中語文教學(xué)氛圍，但是極大地降低了語文教育的有效性，使高中語文教學(xué)缺乏“語文味”[3]。對文學(xué)文本的多層次結(jié)構(gòu)教學(xué)，可以對文章進(jìn)行深層次的探索，既可以拓展傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又讓“語文味”得以保存。

該教學(xué)的探索對教師發(fā)現(xiàn)文學(xué)類文本資源的深度價值也有積極的促進(jìn)意義。在語文教學(xué)中，每一篇文學(xué)類文本都具有鮮明的時代意義和價值。在語文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往會漏掉文學(xué)類文本所具有的價值，僅僅對文章進(jìn)行簡單系統(tǒng)化的解答，極小范圍地利用其深刻的教學(xué)價值。多層次結(jié)構(gòu)的教學(xué)探索，可以幫助教師積極深入利用文學(xué)類文本的教學(xué)資源[4]。

三、高中文學(xué)類文本的多層次性結(jié)構(gòu)教學(xué)探索

（一）發(fā)現(xiàn)文學(xué)類文本資源的價值

現(xiàn)在教育教學(xué)的普及使受教育人口達(dá)到一個新高度，對教育者的需求就越來越大。為了滿足這種需求，對教師的要求就有所降低，導(dǎo)致了高中語文教師的水平參差不齊。很多教師為了迎合新課改而對教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對教學(xué)方法的重視大過了教學(xué)內(nèi)容。教師對文章的解讀決定著對教學(xué)資源的理解與發(fā)掘，所以要深度篩選教學(xué)資源，首先要對文章進(jìn)行解讀。

對文章進(jìn)行深層次的解讀主要要把握對“形式層”“再現(xiàn)層”和“表現(xiàn)層”的認(rèn)識。教師在課前備課過程中，首先，需要對文字進(jìn)行反復(fù)揣摩，打破每一個文字障礙；其次，需要對文章段落進(jìn)行仔細(xì)分析，把握文章走向以及節(jié)奏與規(guī)律；再次，從文章段落景象構(gòu)成和全局的大圖構(gòu)成中找出作者的感情，對意象圖進(jìn)行充分的想象，用個人語言表達(dá)出來，以便對學(xué)生進(jìn)行教授；最后，把握作者感情，找出文章作者的個人價值觀念，結(jié)合文章背景和時代特點理解作者想要表達(dá)的情懷和時代共通性，充分挖掘文學(xué)類文本資源的價值。

（二）高效地利用文學(xué)類文本的教學(xué)資源

在教師發(fā)現(xiàn)文學(xué)類文本資源的價值后，需要做的就是如何高效地利用文學(xué)類文本的教學(xué)資源。做到高效利用首先要進(jìn)行有梯度的教學(xué)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生充分理解文章，高中文學(xué)類文本的三個層次是層層遞進(jìn)的，所以在教學(xué)過程當(dāng)中也要做到三個層次的銜接與遞進(jìn)。往往教師僅僅是對文章“形式層”進(jìn)行講解，而對其他層次則略過，讓學(xué)生學(xué)其文而不知其意義。

結(jié) 語

文學(xué)類文本的多層次性結(jié)構(gòu)的觀點在文學(xué)的發(fā)展過程中就已經(jīng)有所體現(xiàn)，如今將其運用在高中語文教學(xué)當(dāng)中有著深刻的意義，對其進(jìn)行再次定義和教學(xué)探索會給高中文學(xué)類文本教學(xué)賦予新的生命力。