江蘇省江陰市山觀第二中學 周 燕

合作學習是一種二十世紀70年代開始在美國興起的教學形式，在70年代中期到80年代中期獲得了實質性進展。合作學習的主要思路就是在教師的指導下，學生在小組中一起從事學習活動，成員之間互相促進、幫助，從而共同完成學習任務，在相互合作和小組競爭中完成共同進步。因此，想要將合作學習模式引入初中數(shù)學教學中，首先需要讓學生習慣分組學習模式，再讓學生進行組內(nèi)合作，達到共同學習的目的，最后還要讓學生充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，以小組競爭的形式達到共同進步。

一、創(chuàng)造合作學習環(huán)境，讓學生習慣合作學習模式

對于一直以來都接受傳統(tǒng)教學方式的學生來說，合作學習模式會讓學生產(chǎn)生不一樣的感覺，甚至一開始很難去進行合作學習，這就需要教師進行引導，為學生建立良好的合作學習環(huán)境，從而讓學生漸漸適應這樣的學習模式。以教學《全等三角形》為例，教師在組織教學任務時先將學生分成若干個學習小組，盡量讓家住得比較近的學生分成一組，這樣可以方便他們課下自主發(fā)起小組學習活動，然后將課堂教學中的思考任務分配給每個學習小組：什么是全等三角形？全等圖形那么多，為什么要研究全等三角形？讓學生在課下自行組織學習活動，經(jīng)過探討研究后得出思考任務的答案。在下一節(jié)課上，教師可以讓學生選出一名學習小組的小組長，由小組長代表他所在的學習小組發(fā)表思考任務的結論，同時讓學生在各個小組內(nèi)討論，綜合評價一下其他小組的研究成果，并總結出自己小組和其他小組的不足之處，在可能的情況下做出補充。教師用這樣小組學習的形式幫助學生建立了一個合作學習的橋梁，讓學生通過這一渠道參與到合作學習中，同時設立組長可以方便教師考查小組內(nèi)學習效果，并且建立小組與教師溝通的渠道，幫助教師了解學生狀態(tài)，得到學生的學習反饋，從而及時矯正學生的小組學習方式，為學生的合作學習模式奠定基礎。

二、建立小組合作意識，促進學生合作學習

盡管教師確立了以小組為單位的分組合作學習環(huán)境，但是依舊會有一些同學因為性格等原因難以參與到合作學習中，這就需要教師巧妙運用一些教學技巧來幫助學生建立團結意識，讓他們自然而然地參與到合作學習中。這里我推薦一種任務促進法，以教學《勾股定理》為例，這一節(jié)課程是初中數(shù)學學習的重點難點，對于學生來說，很難正確、靈活地應用勾股定理解決實際問題，教師可以在課上完成課程教學后布置課下學習內(nèi)容，讓學生進行課后練習，并且提出要求：小組成員每一個人都要對課后習題充分理解，了解習題解法和勾股定理的應用，教師要進行二次考查，對于課后學習質量不達標的小組，全組成員都要進行后續(xù)練習，直到小組成員全部掌握理解勾股定理為止。用這樣全組考查的模式進行課后練習考查，可以自然而然地督促學生去進行合作學習，因為他們被強制和其他同學綁定到了一個小組內(nèi)，如果不積極和其他小組成員溝通，了解其他成員的學習狀態(tài)和學習困難，并且在自己遇到困難時不尋求幫助，想達成這一目標是很難的，因此學生在這樣的學習制度壓迫下就能慢慢形成團結意識。只要學習小組內(nèi)形成了團結意識，學生之間就能坦誠相待，互相幫助，共同努力，最終達到合作學習的效果。

三、形成組間競爭，在競爭與合作中共同進步

教師在加強學生組內(nèi)團結互助的同時，也要注意培養(yǎng)小組之間的競爭，讓不同學習團體組間互相競爭，組內(nèi)互相合作，最終共同進步。這里推薦教師組織一定形式的“小組積分排位賽”來促進小組之間產(chǎn)生競爭意識。在每次考試之后，將各個小組的平均成績按照由高到低進行排名，每學期末的時候統(tǒng)計總學期的每次考試平均成績，排名靠前的小組將獲得本學期的“最佳學習小組”稱號，并由教師給予適當獎勵來鼓勵學生。在這樣“排位賽”形式的小組競爭中，學生不但可以體會到一種全新競爭方式帶來的新鮮感，還能在小組的排名中獲得榮耀感和緊迫感，從而使小組內(nèi)更加團結一致，積極合作學習，同時，小組之間的排名比拼也能讓他們產(chǎn)生危機意識和競爭意識，小組的每個成員都會自覺地不為團體拖后腿，以此來促進每個人的進步。同時，在這樣的合作學習模式氛圍下，各成員在感受到其他成員的進步和成長后都會受到一定的感染，從而激勵自己成長進步，最終促成整個學習團體的共同進步，達成合作學習的最終目的。

合作與競爭是共存的，而合作學習模式就是將這兩種方式并用共同促進學生學習進步的方式，同時還可以培養(yǎng)學生的團體意識和團結精神，對于初中數(shù)學教學可以說是百利而無一害。本文從實際出發(fā)，討論了合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用，希望能夠為其他教師提供參考。