李茂輝

（重慶市開州區(qū)高橋鎮(zhèn)初級中學(xué)，重慶開州 405419）

引 言

根據(jù)每位學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，制訂問題解決模式的中考總復(fù)習(xí)計劃，使得每位學(xué)生都能充分發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，避免錯誤不被發(fā)現(xiàn)，鑄成大錯。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)漏洞不一致，適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身的側(cè)重點也不相同。在中考總復(fù)習(xí)中，通過問題解決教學(xué)的方法，可以實現(xiàn)因題施教，具體問題具體分析，讓每一位學(xué)生按照適合自己的學(xué)習(xí)模式有條不紊地提升數(shù)學(xué)能力和水平。

一、數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)模式是什么

問題解決教學(xué)模式，顧名思義，就是因題施教，把學(xué)生易錯的問題分成各種層級，劃分的方式多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平自由地進行選擇。因題施教的中考總復(fù)習(xí)方法在初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教育之中，是可以根據(jù)它的中考總復(fù)習(xí)理念，然后基于尊重大部分學(xué)生間錯誤問題的基礎(chǔ)之上，進行的中考總復(fù)習(xí)方案的設(shè)計。初中數(shù)學(xué)的教育就是為了讓一些初中生形成正確的數(shù)學(xué)觀而建立的一門普遍素質(zhì)教育學(xué)科，也是為了提高初中生的個人綜合素質(zhì)與基礎(chǔ)科學(xué)文化素養(yǎng)，以及進一步地增強學(xué)生個人對自身不足的認(rèn)知與改進。

二、實施問題解決教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）教師的授課方式更有針對性

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力不一致，教師大多按照針對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生愛出錯的問題的方式進行授課。雖說居中為宜，但是其實這種方式對于能力強的學(xué)生，他們可能會出現(xiàn)“溜號”、不認(rèn)真聽講的結(jié)果；而對于能力較低一些的學(xué)生，他們可能會跟不上，以至于有抵觸心理。如果采用問題解決教學(xué)中考總復(fù)習(xí)的模式，那么教師也就不用為難。因為錯誤問題匯總，教師可以清楚地了解每位學(xué)生的具體錯誤，所以直接按照適用于這些學(xué)生的錯誤問題匯總中考總復(fù)習(xí)大綱進行備課。能力強的一層，就可以多討論開放學(xué)生的思維；能力稍弱的一層，教師可以多啟發(fā)學(xué)生，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂趣。這種模式不但使教師的備課變得方便，而且學(xué)生也更加容易接受。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大幅提升

初中時剛進入學(xué)習(xí)時期，學(xué)生喜歡玩是天性，他們會對事物產(chǎn)生新奇，但是也有自己的興趣愛好。傳統(tǒng)的教育模式下，所有學(xué)生一同接受知識，有的學(xué)生感興趣接受得快，有的不感興趣不想接受，而最終感興趣的成績好受到表揚，他們會更感興趣；而不感興趣的學(xué)生則有可能就此厭惡學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。在中考總復(fù)習(xí)中實施問題解決教學(xué)模式，按照每位學(xué)生不同的錯誤問題以及優(yōu)缺點，制訂不同的復(fù)習(xí)計劃，讓他們對學(xué)習(xí)越來越有興趣，在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)[2]。

（三）提高學(xué)生溝通交流能力

傳統(tǒng)的中考總復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生知識能力水平不一致。很多情況下，教師提出問題，知道答案的學(xué)生容易搶答；而不知道答案的學(xué)生可能會覺得自己知識欠缺而感到自卑，不好意思去問為什么，從而形成知識缺口。知識和思想只有經(jīng)過討論才能牢記于心，而且討論過程中學(xué)到的知識遠(yuǎn)比答案重要。實施問題解決教學(xué)模式，學(xué)生會更容易問為什么，從而形成討論的模式，大家一起討論學(xué)習(xí)、共同進步。

三、問題解決教學(xué)中考總復(fù)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教育中的實施策略

（一）針對教材重點和難點

問題解決的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，就是要針對教材的重點與難點，就是針對中考考試進行復(fù)習(xí)。一般的中考考試其重點也就是教材的教學(xué)重點，而問題解決的教學(xué)模式不僅僅要解決困難的問題，而且要解決重點的問題，把握住中考考試的命脈，提高學(xué)生的整體思維水平。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的問題時必須要有針對性，針對教材的側(cè)重點與難點，以及能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，合并同類項就是整式的加減基礎(chǔ)，其依據(jù)就是加法的交換律、結(jié)合律還有乘法分配律，這是從具體的數(shù)字運算發(fā)展到代數(shù)運算的拐點，也是進一步的復(fù)習(xí)時不可缺少的必備知識點。

（二）實現(xiàn)學(xué)生教師問題資源匹配對等

在實施問題解決教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教育中，教師和學(xué)生要實現(xiàn)對等。根據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同劃分問題解決教學(xué)層次。同時，教師也是如此。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為扎實的教師，可以分配到對應(yīng)的需要提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育班級；而一些有開放性思維的教師，可以安排到對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏高而且思維活躍的數(shù)學(xué)教育班級。因材施教，實現(xiàn)有效知識傳播的最大化。

（三）不同問題不同解決

在問題解決教學(xué)的中考總復(fù)習(xí)模式下，教師應(yīng)該按照自己所在層級的學(xué)生復(fù)習(xí)能力水平，進行備課以及作業(yè)的安排。比如傳授知識方面，對于低層級的班級學(xué)生，教師需帶領(lǐng)學(xué)生完成復(fù)習(xí)，并可以適當(dāng)留一些簡單的書本上的作業(yè)讓他們學(xué)習(xí)，而不能直接讓他們?nèi)プ鲚^難的課外練習(xí)，循序漸進，讓他們向更高層級跨越；對于高層級的班級學(xué)生，教師布置任務(wù)時既不能太簡單也不能太復(fù)雜，需要根據(jù)每位學(xué)生的實際能力水平進行調(diào)整，可以適當(dāng)進行一些課外知識的延伸，不局限于書本知識，可逐步提升他們在實際生活中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

結(jié) 語

綜上所述，從傳統(tǒng)教育模式到問題解決教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是教育事業(yè)發(fā)展的改革，這一改革的目的是實現(xiàn)教育的針對性與專屬性，是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。問題解決教學(xué)模式從學(xué)生個人的具體因素和能力入手進行問題解決教學(xué)，針對每一層級學(xué)生提供適合的復(fù)習(xí)方案和計劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到自己的優(yōu)勢，并利用自己的優(yōu)勢發(fā)掘出潛能，使其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中不再有壓力，只有源源不斷的動力。在初中數(shù)學(xué)教育中實施問題解決教學(xué)模式是明智之舉，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，所以一定要以積極的態(tài)度去對待問題解決教學(xué)的中考總復(fù)習(xí)計劃，靠自己的實際行動去改變中考總復(fù)習(xí)形式，提升初中數(shù)學(xué)的中考總復(fù)習(xí)質(zhì)量，細(xì)心培育每一位學(xué)子，使其正向生長。