北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 田 義

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本。作為所有自然學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步理解和掌握基本的數(shù)量關(guān)系與空間形狀以及數(shù)學(xué)思維邏輯知識(shí)。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提出了一個(gè)要求，那就是通過組員之間的合作分工以及大家獨(dú)立思考得出任務(wù)的具體答案。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由教師全程掌控，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，已經(jīng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)問題衍生出的相關(guān)問題的研究和探討，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等等都要統(tǒng)籌掌握。

一、預(yù)演課程，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的要求并不是教師只是一臺(tái)監(jiān)視器，而應(yīng)當(dāng)走入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。分配完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就要走到學(xué)生中間，整體性把握學(xué)生的認(rèn)知情況。 而且并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都便于進(jìn)行合作教學(xué)，所以這就給教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)提出了更高的要求。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，挑選出能夠合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形和正方形”這個(gè)部分時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過這樣的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，通過學(xué)生一起合作，制做出各種不盡相同的三角形和正方形。通過這樣的授課方式保證學(xué)生能夠從中有所收獲。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的完成過程中，學(xué)生對(duì)三角形和正方形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，這樣也就可以為后來(lái)教學(xué)工作的展開提供便利。另外，教師在教學(xué)過程中需要將知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g的制約，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)常常走神以及無(wú)法控制自己的小動(dòng)作。如果能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以對(duì)教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生就會(huì)通過自身的好學(xué)、樂學(xué)，驅(qū)使自己完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候通過營(yíng)造一種愉快的氛圍可以幫助學(xué)生更好地喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以更好地讓學(xué)生適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

在課堂上教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，首要條件就是需要學(xué)生們之間相互了解，大家一起合作學(xué)習(xí)，并能夠像有效溝通交流。之前的教學(xué)工作基本上都是教師們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿堂灌，教師只是單純地灌輸自己的知識(shí)理解，學(xué)生接收到的信息也是機(jī)械化的，故而學(xué)生們之間并不能形成有效的信息交流，也沒有這樣的信息流通平臺(tái)。學(xué)生之間甚至于都不知道該如何針對(duì)問題開展小組之間的探討。

正因?yàn)檫@樣的情況普遍存在，故而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生之間交流的有力保障，通過自身的努力確保學(xué)生之間能夠有效交流。比如在課堂上積極培訓(xùn)和引導(dǎo)學(xué)生放開膽子大方交流，對(duì)于敢在同學(xué)之間發(fā)表自己看法的學(xué)生要多加以表?yè)P(yáng)。個(gè)體之間差異性是普遍存在的，所以基于性格原因以及因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的同學(xué)，往往他們不敢在公共場(chǎng)合談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。面對(duì)這些同學(xué)就要求教師“對(duì)癥下藥”，鼓勵(lì)性格靦腆的學(xué)生，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，使學(xué)生能夠從合作學(xué)習(xí)的過程中找到自己的價(jià)值。此外，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前要先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先對(duì)于將要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)大致的了解，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。待到學(xué)生通過提前的學(xué)習(xí)可以形成自己的認(rèn)知之后，就可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生展開相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有的放矢。

三、教師根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

教師的教學(xué)歸納和總評(píng)是合作學(xué)習(xí)是否順利完成的關(guān)鍵。 針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們都十分渴望表現(xiàn)自己。因此教師基于學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和贊美，常常會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的契機(jī)。即便是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句鼓勵(lì)“你真厲害，這么難你都能做出來(lái)，真的很棒！”也會(huì)給“我很聰明”的心理暗示，學(xué)生往往可以依次建立強(qiáng)大的自信心。教學(xué)的目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，就要針對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)估，查驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)成果。針對(duì)學(xué)生未曾提及的知識(shí)點(diǎn)要細(xì)心給學(xué)生講解，并給學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)和考試的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，更加富有成效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在完成“雞兔同籠問題”的教育教學(xué)任務(wù)時(shí)就需要教師進(jìn)行整體評(píng)估，而評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)就是檢驗(yàn)——做題。解決此類問題的要點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)、分別分析。就是分別假設(shè)都是雞和都是兔的兩種可能性，最后求得差值相互比較就可以得出最終的結(jié)果。經(jīng)過學(xué)生的做題過程，教師可以判斷學(xué)生都掌握了解決“雞兔同籠問題”的關(guān)鍵。

以學(xué)生為基本，這是當(dāng)下對(duì)于合作教學(xué)的基本要求。同時(shí)也是順應(yīng)新課標(biāo)的大政方針，為之后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供能力基礎(chǔ)。

[1]李志英.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（07）.

[2]張明，谷雪娟，蔡福玲，王雅娟，劉欣紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（29）.