王瑞

教師是教育改革的關(guān)鍵，也是教育科研在學(xué)校扎根的基礎(chǔ)。教師是學(xué)校文化的傳承者，是課改理念的實(shí)踐者，更是學(xué)生成長的同行者，教育質(zhì)量的提升呼喚教師專業(yè)素質(zhì)和能力的發(fā)展。鐘啟泉教授認(rèn)為，教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)、研究密不可分，教師教學(xué)需要跳出慣性思維，超越經(jīng)驗(yàn)，形成理性思考。

一、自覺性是教師專業(yè)發(fā)展的核心密碼

教師的專業(yè)發(fā)展既是目標(biāo)，也是過程；既有外部因素的支持與影響，也有內(nèi)部因素及內(nèi)外因素的交互作用。國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了系列化的探索，無論是從名師的成長軌跡，還是從“被培養(yǎng)”后的擲地?zé)o聲，均能發(fā)現(xiàn)教師自身對職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同及自覺追求是其成長的關(guān)鍵。一個(gè)沒有自我發(fā)展意識、缺乏自覺性的教師很難持續(xù)地懷有教育理想，付諸教育行動，其職業(yè)熱情很容易在日益重復(fù)的工作中消磨殆盡。教師專業(yè)發(fā)展的自覺性體現(xiàn)了教師職業(yè)情感、態(tài)度、行為及追求，是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力與

源泉。

教師專業(yè)發(fā)展的自覺性是指教師對自身專業(yè)發(fā)展有正確、清晰的認(rèn)識，并在教育實(shí)踐中主動探索、改進(jìn)和完善，有意識地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。主要包括專業(yè)發(fā)展自覺認(rèn)識、自覺動機(jī)、自覺能力和自覺情感等，是教師在專業(yè)發(fā)展中，進(jìn)行不斷的自我反省、自我批判、自我超越的過程，進(jìn)而發(fā)展出的專業(yè)品質(zhì)。

當(dāng)前，很多中小學(xué)教師有專業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識和動機(jī)，有專業(yè)發(fā)展的自覺動機(jī)與愿望，但自覺發(fā)展的能力較低，在專業(yè)發(fā)展中不擅長發(fā)現(xiàn)問題，不擅長制訂改進(jìn)計(jì)劃，沒有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，無法開展新的教育教學(xué)實(shí)踐及活動，未感受到專業(yè)發(fā)展的當(dāng)下效益與長遠(yuǎn)價(jià)值，久而久之，發(fā)展的意愿也逐漸下降，由主動變?yōu)楸粍?，發(fā)展的主體意識不斷弱化。那么，在發(fā)展自覺的動機(jī)—能力—體驗(yàn)的循環(huán)往復(fù)過程中，自覺發(fā)展的能力需要不斷得到鞏固與提升，才能為自主發(fā)展提供支撐。這種自主發(fā)展能力的外在表現(xiàn)是教育教學(xué)能力，更深層次的是教師思維能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和反思能力。這些能力與教育科研息息相關(guān)，教師科研能夠?yàn)樯鲜瞿芰Πl(fā)展提供技術(shù)支撐與能力基礎(chǔ)，能夠調(diào)動教師主動成長的基因，助力教師逐漸走向成熟。

二、教育科研為教師自主專業(yè)發(fā)展提供思維與方法論指導(dǎo)

中小學(xué)教育科研是實(shí)踐取向的行動研究，是通過問題分析、策略探尋、實(shí)踐行動、反思改進(jìn)等，來了解規(guī)律，得出問題解決方法的重要手段，有助于教師解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，具有一定的科學(xué)范式，是教師職業(yè)生活的行走方式，對于提升教師的專業(yè)自覺具有重要意義。

1.教育科研有利于培養(yǎng)教師的問題意識

教師專業(yè)發(fā)展的自主性體現(xiàn)在能夠發(fā)現(xiàn)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，具備一定的問題意識。問題視角與問題發(fā)現(xiàn)能力是教師自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠讓專業(yè)發(fā)展有具體的思考點(diǎn)與落地點(diǎn)。問題意識恰恰是教育科研的起點(diǎn)，在教育教學(xué)研究中，教師首先要直面的就是研究什么問題。在教育的行動研究中，教師鍛煉了基于教育事件、教育教學(xué)難點(diǎn)、教育教學(xué)改革方向的研究能力，逐漸形成了對問題的洞察力和敏銳捕捉力，這種問題意識是教師自主專業(yè)發(fā)展的根據(jù)與試驗(yàn)田。

2.教育科研有利于塑造教師的思維方式

教師的思維方式十分重要，思維的深度與廣度決定了教師專業(yè)發(fā)展的高度，更能體現(xiàn)出教師自主專業(yè)發(fā)展的意識與水平。教育科研的過程是思維的過程，也是基于科學(xué)范式的問題解決過程，不是線性的過程，能夠?yàn)榻處熥灾鲗I(yè)發(fā)展提供有利于問題解決的思考方式。如遇到的（要解決的）是什么問題，問題主要表現(xiàn)在哪些方面，出現(xiàn)該問題的原因是什么，解決該問題的方法理論是哪些，怎么設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑等。這種系列化的思維過程包括關(guān)聯(lián)思維、批判思維、原理思維、創(chuàng)新思維等，帶來的是教師基于研究的規(guī)律意識與思考方式，而不僅僅是基于經(jīng)驗(yàn)的思考，而且是有利于問題解決的、理性的、有深度的思考，有利于拓展教師問題解決的思路，是教師自主專業(yè)發(fā)展的必備

要素。

3.教育科研有利于教師形成科學(xué)精神

中小學(xué)教師的科學(xué)精神既體現(xiàn)在有科學(xué)意識上，也體現(xiàn)在掌握一定的科學(xué)方法上，而這種科學(xué)精神正是教師自主專業(yè)發(fā)展的“腳手架”。中小學(xué)教師在教育實(shí)踐中，往往容易忽視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的科學(xué)性。

三、教育科研能夠提升教師專業(yè)發(fā)展的自覺能力

教師專業(yè)發(fā)展的自主品質(zhì)與教師專業(yè)發(fā)展能力息息相關(guān)，是互為條件、彼此促進(jìn)的關(guān)系。如何讓教師走向?qū)I(yè)自覺，需要具備學(xué)習(xí)、反思及實(shí)踐的能力儲備，讓中小學(xué)教師有資本進(jìn)行專業(yè)發(fā)展探索，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的自主水平，而教育科研的過程正是培育上述能力的過程，教育科研能夠帶動教師自主專業(yè)發(fā)展。

1.教育科研提高教師的學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會進(jìn)入了“后喻”文化時(shí)代，長輩向晚輩學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新力、知識面都會影響到教師，值得教師學(xué)習(xí)，教師需要向?qū)W生學(xué)習(xí)，需要更快吸納、理解及內(nèi)化新知識和理念的能力，這種能力就是學(xué)習(xí)力，同時(shí)，課程改革帶來的是課程開放性，給學(xué)生更大的自主權(quán)，也試圖啟動教師的學(xué)習(xí)力。尤其在終身學(xué)習(xí)年代，學(xué)習(xí)力對教師的發(fā)展及教育教學(xué)的開展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。中小學(xué)教育科研恰恰從任務(wù)驅(qū)動、成人學(xué)習(xí)的視角，在設(shè)計(jì)、研究、總結(jié)課題的過程中，在研討、經(jīng)驗(yàn)交流等現(xiàn)場學(xué)習(xí)中，讓教師能夠吸收先進(jìn)的理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐知識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提升自身的理論素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)。在研究過程中，逐漸培養(yǎng)教師的信息獲取、閱讀積累、比對分析、寫作表達(dá)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就有了學(xué)習(xí)自覺，也會逐漸過渡到專業(yè)自覺及自主專業(yè)發(fā)展。

2.教育科研提升教師的反思能力

反思能力是教師自主專業(yè)發(fā)展的過程與方法。反思貫穿于教育科研的全過程，研究的過程就是對已有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式進(jìn)行不斷反思的過程，研究的深化需要不斷思考、深化學(xué)習(xí)、打破常規(guī)、創(chuàng)新發(fā)展，需要積累教育隨筆、活動方案、研究論文、教育案例，而且是反復(fù)循環(huán)、不斷深化的過程，這些都會促進(jìn)教師作為研究主體不斷自省，吸收內(nèi)化，不斷超越，成為教育教學(xué)活動的獨(dú)立思考者和行動者，衍化成自覺的教育行為，進(jìn)而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。

3.教育科研助推教育教學(xué)改進(jìn)

教師自主專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，這種職業(yè)品質(zhì)的獲得一定是基于教育教學(xué)改進(jìn)而不斷獲得成就感、價(jià)值感，甚至是職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)上形成的。指向?qū)嵺`、根植于教育現(xiàn)場的中小學(xué)教科研，主要任務(wù)是改進(jìn)教育教學(xué)，是教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中解決問題的工作方式。通過教育教學(xué)具體問題的聚焦，不斷反思改革教育實(shí)踐行動，應(yīng)用理論探索實(shí)踐，獲取具體的改進(jìn)策略，生成素材、課件等資源成果，并應(yīng)用到教育實(shí)踐中。在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了教與研、研與修的結(jié)合，潛移默化地促進(jìn)了其專業(yè)成長與發(fā)展。

4. 教育科研提升教師成果表達(dá)能力

教育科研既能帶動教師的精神成長，也切實(shí)從實(shí)踐層面帶來專業(yè)成果，教師在研究過程中，生成的經(jīng)驗(yàn)型隱性資源及積累的教學(xué)素材、課件、案例、方案等顯現(xiàn)資源成果，在交流研討中的發(fā)聲權(quán)、話語權(quán)，都實(shí)實(shí)在在地讓教師有了自己的教育教學(xué)體系、表達(dá)體系、理論體系，甚至發(fā)展成為名師，這些都能有效提高教師的職業(yè)獲得感，讓教師有更大的熱情投入更高階段的專業(yè)發(fā)展中。

四、區(qū)域教科研為教師自主專業(yè)發(fā)展提供長效支持

區(qū)域教科院是提升區(qū)域教育科研品質(zhì)、促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的重要業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，是區(qū)域教科研的智力中樞與戰(zhàn)略指揮部，能夠從機(jī)制、生態(tài)宏觀層面為學(xué)校教科研發(fā)展提供引領(lǐng)，也能為教師思維模式的改變和教師學(xué)習(xí)、反思、表達(dá)能力發(fā)展提供長效支持。

1.培訓(xùn)能為教師提供充足的理論和知識儲備

區(qū)域化的教科研培訓(xùn)聚焦教師的科研痛點(diǎn)，為教師提供接地氣的培訓(xùn)，豐富教師的教育理論與教育知識，為教師的行動研究與專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。區(qū)域教科研包括多種培訓(xùn)模式，既有種子研修類的專業(yè)研究素養(yǎng)提升培訓(xùn)模式，也有片區(qū)學(xué)習(xí)共同體的互學(xué)互鑒模式，更有介紹教改方向動態(tài)、科研思維的通識培訓(xùn)模式，還有基于學(xué)術(shù)論壇、成果推介的專題培訓(xùn)模式，借助多種序列化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，拓展教師的教育教學(xué)認(rèn)知，提高教師的問題解決意識和能力，逐漸促進(jìn)了教師思維方式的轉(zhuǎn)變。

2.區(qū)域教科研的過程管理助推教師學(xué)習(xí)、反思能力的提升

學(xué)習(xí)能力和反思能力的發(fā)展是循環(huán)往復(fù)的，需要教科研的深度助力。尤其教師在教育教學(xué)中容易“走彎路”“走險(xiǎn)路”，這時(shí)就需要專業(yè)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。區(qū)域教科研部門通過區(qū)域群體課題等，深入一線，為教師提供教育教學(xué)改進(jìn)的路徑指導(dǎo)，提供問題解決的研究范式指導(dǎo)，提供案例、論文撰寫的寫作指導(dǎo)，有力帶動教師研究素養(yǎng)的提升。同時(shí)，利用科研聯(lián)系人拉近教師與專職研究人員的距離，提供更有針對性的多維度指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)教師學(xué)習(xí)及反思能力的發(fā)展。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，區(qū)域教科研能為教師自主專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育構(gòu)建了人與人溝通的便捷性與多重性，為教師提供更有深度的專業(yè)服務(wù)提供了載體。區(qū)域教科研利用區(qū)域科研管理平臺，搭建了科研服務(wù)的新媒介，借助互動提問、留言、資源瀏覽等多種形式，為教師提供研究實(shí)施的科研服務(wù)，滿足了教師的個(gè)性化需求。同時(shí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，也通過制作微課等科研指導(dǎo)，讓教師能夠隨時(shí)隨地獲得專業(yè)引領(lǐng)與服務(wù)，給教師的自主專業(yè)發(fā)展提供更多參照與思考。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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