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        名著閱讀中思維工具的開發(fā)與運用

        2018-11-29 09:25:16楊志華
        中國教師 2018年11期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)容思維學(xué)生

        楊志華

        思維工具即能有效影響思維抽象活動、提高思維效能、延伸思維深度,能把抽象思維過程具體可視化的一類方法技能總稱。思維工具的優(yōu)點在于把抽象的閱讀過程可視化,讓閱讀可以操控,讓閱讀更加高效。我們對名著閱讀思維工具的開發(fā)和運用主要圍繞三個方面展開:梳理情節(jié)、剖析人物、創(chuàng)新評估。筆者嘗試分別介紹工具類型,并以例證加以說明。

        一、梳理情節(jié)思維工具

        閱讀的第一步是讀懂內(nèi)容、了解情節(jié)。對于名著來說,梳理情節(jié)、了解文章的發(fā)展脈絡(luò)是閱讀深入的前提和基礎(chǔ),所以,梳理情節(jié)的思維工具成為我們閱讀起始階段不可或缺的工具。

        1.平行進程圖

        梳理情節(jié)的第一個工具是平行進程圖。我們給學(xué)生提供一個圖示的起始階段,要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)單元的進程中完成,為學(xué)生呈現(xiàn)一種整體的學(xué)習(xí)圖式。例如,閱讀《三國演義》時,我們讓學(xué)生在閱讀過程中以回目和情節(jié)發(fā)展為主線,完成劉備、曹操、諸葛亮等人的大事年表,并隨著情節(jié)的發(fā)展變化增刪人物,讓學(xué)生在讀這部巨著時有明確的抓手把握內(nèi)容和人物發(fā)展脈絡(luò)。平行進程圖對于事件的呈現(xiàn)非常清晰,事件隨著時間軸而變化,交互關(guān)系的展示也非常明確。這個思維工具能夠清晰展示出事件的發(fā)展,適合于鴻篇巨制、頭緒眾多的內(nèi)容的梳理。

        2.折線圖

        梳理了全篇的情節(jié)之后,我們的關(guān)注點轉(zhuǎn)向作品中具體章節(jié)的內(nèi)容,這時候我們可以用折線圖這個思維工具幫助我們解決。折線圖中折線表示隨著時間的發(fā)展,指標(biāo)呈現(xiàn)出的變化。折線圖易于表現(xiàn)變化趨勢,反映事件的波瀾起伏。一些情節(jié)相對簡單的著作也可用此法,比如讓學(xué)生用折線圖梳理《老人與?!分欣先说某龊=?jīng)歷,就能清晰地展示出整個事件的起伏。

        3.路線圖

        折線圖適用于緊張激烈情節(jié)的梳理,但如果事件沒有波瀾起伏卻又是文章的關(guān)鍵事件,我們也需重點提出以加深學(xué)生的印象和感受,這時不妨用路線圖。例如,《紅巖》中出版?zhèn)鬟f挺進報是對敵斗爭的重要環(huán)節(jié),但是在文中很容易被忽略,我們明確內(nèi)容起止和要求,讓學(xué)生細(xì)讀文本畫出路線圖。除此之外,還有氣泡圖、樹形圖也可以繪出路線,可根據(jù)文章需求靈活選用。路線圖能夠用文字將想法“畫出來”,讓大量信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖畫,突出了內(nèi)容的重心和層次,強化了聯(lián)想功能。

        4.猜讀續(xù)文

        如果遇到故事性非常強的著作,我們也可以猜讀情節(jié)的方式增加學(xué)生的閱讀興趣。從猜標(biāo)題到猜人物、情節(jié)及人物情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)到最后自己的感悟,讓閱讀過程更加曲折動人?!度w》閱讀我們就采用了這種方法。

        二、剖析人物的思維工具

        人物塑造是小說的中心環(huán)節(jié),對名著的內(nèi)容情節(jié)梳理之后,關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)θ宋锏男蕾p和剖析,思維工具的使用也遵循由淺入深的認(rèn)識規(guī)律。

        1.人物檔案

        建立人物檔案是剖析人物最常用的思維工具。比如,《水滸傳》這部作品,眾多的人物往往使初讀者摸不著頭緒,讓學(xué)生失去閱讀興趣。我們讓學(xué)生在閱讀過程中為人物繪制英雄圖譜:“《水滸傳》采取了先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。第四十回以前先講單個英雄的故事,然后百川匯海,逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義,第七十回以后,寫他們歸順朝廷,走向失敗。請你為下面人物配上文字說明,建議有出場順序、姓名綽號、主要事跡、性格特點、人物品讀等信息,可以有自己的創(chuàng)意表達(dá),比如可以以文言、履歷表等自己喜歡的形式展示?!?通過這種思維方式的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從文章中提煉出關(guān)鍵信息,了解人物的概貌,讓學(xué)生對人物有初步的了解。

        2.人物年鑒

        對人物的進一步分析可利用人物年鑒這一思維工具完成。需要學(xué)生從文中摘選人物在各個關(guān)鍵時間節(jié)點的主要的信息,完成對人物生命歷程的追蹤。用時間來記錄人物的經(jīng)歷,一目了然,非常清楚。比如制作魯迅年譜。通過這種方式,學(xué)生邊讀邊梳理,人物與時間、事件、文章的關(guān)系就建立起來,從而更好地解讀人物。

        3.人物關(guān)系圖

        了解了人物個人的發(fā)展變化歷程,還需要進一步了解他的社會關(guān)系,通過人物與社會的關(guān)系來明晰人物的性格特征,于是就有了人物關(guān)系圖的思維工具,以某個人物為中心梳理他的周邊關(guān)系制成思維導(dǎo)圖。

        4.人物比照表

        人物的特點也可在和周圍的人的對比中探求。比較往往能突顯事物的特點,使我們對人和事的認(rèn)識走向深入。例如,《棋王》中棋王一生對吃的態(tài)度和別人的饞或者高雅不同,他的目的就是飽腹;而他對“棋”的追求卻如同別人對于食物的追求一樣,對比他對吃的不在乎,對棋的精神追求可見一斑。人物對照表的思維工具可以告訴學(xué)生一個重要的學(xué)習(xí)方法——對比,和他人比,和自己的從前比,和自己的截然不同的行為比,在對比中發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)核。

        三、創(chuàng)新評估

        梳理情節(jié)、剖析人物的種種思維工具,其目的在于閱讀過程的監(jiān)控和引導(dǎo),學(xué)生的閱讀效果如何,我們還需要一個非常重要的工具——評估的思維工具來把閱讀結(jié)果展示出來。評估的工具因文而異,設(shè)計的初衷是“創(chuàng)新”,讓學(xué)生以喜聞樂見的新穎方式展示閱讀成果,以下略具幾例。

        1.手繪插畫

        初中階段的學(xué)生喜歡用繪畫來表達(dá),于是很多地方我們用畫畫讓學(xué)生再現(xiàn)文中的留白內(nèi)容。比如,配封面是要讓學(xué)生理解主題,畫風(fēng)景是了解風(fēng)土人情、社會背景;朝花夕拾的人物圖是再現(xiàn)情節(jié),小蘿卜頭的頭像是文字內(nèi)容+聯(lián)想。同樣是畫,目的不同,所以這種工具的使用最終目的還是對內(nèi)容理解的變形考量和提高形象思維想象能力。

        2.排行榜

        排行榜是大家喜聞樂見的形式,學(xué)生需縱向聯(lián)系各個情節(jié)才能有收獲,這鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力,提高了閱讀興趣。例如,《水滸傳》中梁山泊排座次是按照武藝和貢獻(xiàn),能不能從一個新穎的角度給人物進行另類排行?學(xué)生腦洞大開,有酒量排行榜、智商排行榜、特殊技能排行榜……

        3.專題摘錄

        摘抄是閱讀名著吸收精華一種非常重要的方法,但是布置的摘抄任務(wù)往往流于形式,成為表面文章,沒有引發(fā)學(xué)生的興趣。我們不妨換種方式,讓摘錄和思維活動相聯(lián)系,讓摘錄過程生動有趣。例如,閱讀《西游記》時我們給出范例:《西游記》中可愛的話、可愛的道理,讓學(xué)生去尋找文章的興趣點并摘錄。這樣的引導(dǎo)難度不大,這樣的工具指引學(xué)生們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容亮點,激發(fā)回讀、閱讀興趣。

        4.多角度思辨

        思辨思維是名著閱讀中提升思維品質(zhì)的重要工具,我們通過確立思辨話題,打開學(xué)生思路,在思辨中促進對名著的深入閱讀。

        可以從不同角度引發(fā)學(xué)生思考:①主題思辨:如果你是簡·愛,你會不會選擇和羅切斯特相守終生?②人物思辨:“巾幗英雄”or“紅顏禍水”——我看貂蟬/“生不逢時”or“心胸狹隘”——我看周瑜……

        ③情節(jié)思辨:劉備攻取西川之我見/猛張飛的細(xì)智慧/誰該為楊修的死負(fù)責(zé)/千古悲劇,敗走麥城……④作者思辨:《水滸傳》的作者是施耐庵還是羅貫中……

        工欲善其事必先利其器,在名著閱讀教學(xué)中合理地使用閱讀思維工具,能讓閱讀更扎實、影響更深遠(yuǎn)。

        (作者單位:北京十一學(xué)校龍樾實驗中學(xué))

        責(zé)任編輯:肖佳曉

        xiaojx@zgjszz.cn

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