楊冬冬

1題例呈現

2課堂實錄

教師：學生1是運用我們已經學過的知識來解決這一問題，可以看出他較好地掌握這一知識點，值得鼓勵，并且我們也知道三角函數形式多樣的特點，那還有沒有其他的方法？

教師：很好，這可以看出學生2能很好地運用有關的三角恒等變換公式，真正體現了知識的活學活用，從問題出發(fā)去尋找與條件的關系，這也正是我們解題時需要的重要思想。

還沒等筆者講完，學生3就提出來一個問題，就是這一問題打斷了最初教學設計，但這一“打斷”卻有不一般教學意義。

當筆者聽到這位學生的回答時，感到非常驚訝，因為筆者在備課過程中，并未預設到這種情況，那又該如何回答那位學生的問題呢？

教師：同學們，學生3發(fā)現了一個問題，和之前兩位同學的結論不一致，但好像又有一定道理，所以大家都來想想看，究竟是之前兩位同學的答案不完善呢，還是學生3的結果沒有舍去增根？

全班一下子就安靜了，只聽到筆尖劃過紙張發(fā)出的摩擦聲，過了幾分鐘，筆者提問了一位平常數學成績不錯的學生4。

然后整一個班級又陷入沉思當中，不過很快，有學生給了筆者回應。

此時，班級響起了掌聲。

教師：其實我們能夠通過這道題目，體會到方法多樣性的妙處：雖然過程不同，想法不同，但是最終都能回歸到相同的結論上去，正是這不同的過程，不同的想法才是我們值得學習的地方。

3總結反思

（1） 學生主動參與探究，激發(fā)學習熱情，收獲思維碰撞的果實

課堂討論是學生獲取新知，開發(fā)創(chuàng)造性思維的有效手段，是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施，教學中，教師要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動地學習，這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解，以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。

（2）提倡師生平等，尊重學生的不同看法，鞏固學生主體地位

當學生“固執(zhí)己見”時，選擇逃避或強制都只是下策，積極面對才是解決問題的最佳策略，怎樣才算是積極面對呢？首先教師應該尊重學生的看法，并努力想辦法弄清楚學生的真實想法;其次要對癥下藥，相機引導，本著平等對話的態(tài)度與學生共同協商解決問題，教師在和個別學生對話時，一定要注意吸引其他大多數同學也參與其中，把說服個別學生的過程轉化成促進全班學生共同發(fā)展的過程。