黃戀玉

（九江職業(yè)大學(xué) 護(hù)理學(xué)院， 江西 九江 332000）

微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)全新變革。如何有效利用微課輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是任課老師普遍關(guān)心的問(wèn)題。然而目前在教學(xué)中，部分任課老師微課制作技能有待提升，翻轉(zhuǎn)課堂組織能力不強(qiáng)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果需要提高。本文結(jié)合高職《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)基本情況，指出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的不足，并提出完善對(duì)策，希望能為教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展提供一種新思路。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的不足

微課時(shí)長(zhǎng)大約5～8分鐘，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求以視頻為主要載體，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而呈現(xiàn)的數(shù)字化資源，主題突出、資源多樣、短小精悍、交互性強(qiáng)是其顯著特征。[1]（見(jiàn)圖1）

翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任課老師課前設(shè)置以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上任課老師主要講解重難點(diǎn)內(nèi)容，并組織學(xué)生協(xié)作討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]同時(shí)由解答學(xué)生遇到的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，其應(yīng)用流程為：課前自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→課堂解答問(wèn)題并協(xié)作探究→課后總結(jié)反思。（見(jiàn)圖2）

圖1 微課的特征

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和視頻資源應(yīng)用，注重發(fā)揮視頻的載體作用，讓學(xué)生課前個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，為有效融入課堂討論、提高課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。微課具有短小精悍、資源多樣等特征，能為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮積極作用。但目前該教學(xué)模式仍然存在不足。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂模型

（一）微課設(shè)計(jì)不合理

為了讓微課在翻轉(zhuǎn)課堂更好發(fā)揮作用，首先就應(yīng)該提高微課設(shè)計(jì)水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，把握設(shè)計(jì)要點(diǎn)。然而調(diào)查顯示，部分任課老師微課設(shè)計(jì)水平有待提升，文字加工和處理、視頻和音頻制作不熟練，未能對(duì)課程教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行凝練和加工。這樣不僅制約微課設(shè)計(jì)水平的提升，也影響微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中作用的充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)實(shí)施不到位

盡管采用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課前任課老師為學(xué)生發(fā)放微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)真觀看微課視頻，對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解甚少，也沒(méi)有詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)。而在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生提問(wèn)和參與討論的積極性不強(qiáng)，師生互動(dòng)缺乏，課堂討論流于形式，未能有效完成任課老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，制約教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）保障措施缺乏

部分任課教師微課設(shè)計(jì)水平不高，忽視了與其他任課老師的聯(lián)系，也沒(méi)有加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，影響微課質(zhì)量提升和作用的發(fā)揮。此外，對(duì)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的觀測(cè)不重視，部分學(xué)生存在懶惰心理，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策

（一）微課設(shè)計(jì)策略

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課構(gòu)成主要包括微視頻和作業(yè)練習(xí)。見(jiàn)圖3。高職《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)中，為了讓微課更好輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提高微課設(shè)計(jì)水平。

圖3 用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課構(gòu)成

1.片頭設(shè)計(jì)。精彩的片頭設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，有利于推動(dòng)課堂互動(dòng)。高職《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)微課片頭設(shè)計(jì)時(shí)，通常以當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理熱點(diǎn)、典型的內(nèi)科護(hù)理事件或案例、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)等為背景，并突出主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好引導(dǎo)課堂教學(xué)。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)類微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生興趣，合理設(shè)置懸念，增強(qiáng)微課趣味性。[3]例如，高職《內(nèi)科護(hù)理》“循環(huán)系統(tǒng)疾病患者的護(hù)理”這部分微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇循環(huán)系統(tǒng)疾病的典型病例設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生明確護(hù)理的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課后復(fù)習(xí)微課要注重知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)，讓學(xué)生更好把握高職《內(nèi)科護(hù)理》全過(guò)程和教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容。

3.片尾設(shè)計(jì)。微課片尾設(shè)計(jì)也非常重要，應(yīng)該注重創(chuàng)新，把握關(guān)鍵內(nèi)容與核心知識(shí)點(diǎn)，注重對(duì)微課內(nèi)容總結(jié)。一般采用討論、提問(wèn)、留有懸念等方式結(jié)束微課，從而加深學(xué)生印象。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

微課設(shè)計(jì)完成后，接下來(lái)將其用于輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體流程為：課堂前知識(shí)（技能）傳遞→課堂內(nèi)知識(shí)（技能）內(nèi)化→課堂后知識(shí)（技能）鞏固拓展。見(jiàn)圖4。為提高教學(xué)效果，任課老師需要把握以下要點(diǎn)。

圖4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課堂前：知識(shí)（技能）傳遞。課前任課老師根據(jù)高職《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，加工并凝練教學(xué)資源，確保微課資源典型、形象、生動(dòng)。微課時(shí)長(zhǎng)在5～8分鐘之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并搜集與微課主題相關(guān)資料，同時(shí)上傳預(yù)習(xí)報(bào)告。[4]以“呼吸系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征及護(hù)理”為例，選取呼吸系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀并將其制成微課，介紹疾病種類、主要表現(xiàn)、危害和護(hù)理工作要點(diǎn)，注重文字、圖片、視頻、流程圖的應(yīng)用，確保微課制作水平。然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前分發(fā)給學(xué)生讓他們課前自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出呼吸系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀的護(hù)理思路、流程和主要方法，把握需注意的關(guān)鍵問(wèn)題，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。

2.課堂內(nèi)：知識(shí)（技能）內(nèi)化。課堂教學(xué)主要是自主探究、小組學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論，這是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任課老師要講解重難點(diǎn)，解答學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到的疑問(wèn)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置小組研討任務(wù)，并將每5～7名學(xué)生分為一個(gè)小組，明確每個(gè)組員職責(zé)，相互分工配合，敢于發(fā)表觀點(diǎn)與看法。[5]小組學(xué)習(xí)和討論中，還可以為每個(gè)組員分配不同角色，讓他們分別扮演“病人”、護(hù)士、主治醫(yī)生等，并相互分工，密切配合，共同完成小組研討任務(wù)。小組任務(wù)完成后，還要匯報(bào)本組學(xué)習(xí)成果，任課老師和其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

3.課堂后：知識(shí)（技能）鞏固拓展。課后將優(yōu)秀作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)和交流討論，有利于相互借鑒和提高。此外，學(xué)生還要撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，包括收獲、體會(huì)等，并反思存在的不足。任課老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，并在線答疑，評(píng)價(jià)學(xué)生微課資源瀏覽情況、在線交流討論、課堂討論、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)報(bào)告提交情況等。

（三）落實(shí)相應(yīng)的保障措施

加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，九江職業(yè)大學(xué)護(hù)理學(xué)院任課老師重視加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高微課設(shè)計(jì)與制作技能，并增進(jìn)與護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜?、信息技術(shù)人員合作，共同打造高水平的微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)高水平微課。此外，教學(xué)中還設(shè)定網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，主要包括點(diǎn)擊微課資源、提交預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂出勤、小組討論、課后提交總結(jié)報(bào)告、答疑和參與討論等。并做好考核評(píng)價(jià)工作，給出學(xué)生相應(yīng)成績(jī)，有利于避免學(xué)生搭便車(chē)、拖延提交作業(yè)等行為，保障基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。