江蘇省張家港市港口學校小學部 李亞芳

作文批改、評價是作文教學中不可或缺的重要一環(huán)。作文評語的目的就是要促進學生自我修改，以提高寫作能力，提升語文綜合素養(yǎng)。那么，教師怎樣寫評語，才能發(fā)揮評語應有的功效呢？我從自己的教學實際出發(fā)，談談我的體會。

一、巧用評語，點燃學生寫作的欲望

寫作對于學生來說是有一定難度的。每一篇習作，都是學生絞盡腦汁辛辛苦苦奮筆耕耘的結果，他們寫出作文后，渴望得到老師的肯定與欣賞。然而，在目前大多數(shù)教師的評語中，更多的是千篇一律的套話，如“文筆優(yōu)美，結構完整”“內(nèi)容欠突出，缺乏細節(jié)描寫”“廢話連篇，別字、病句滿天飛”等等。凡此種種，不僅不能有效激發(fā)學生寫作的欲望，有些反而深深地挫傷了孩子寫作的熱情。因此，教師要學會巧用評語，點燃學生寫作的欲望。

1.站在兒童的視角，欣賞孩子的習作

不少老師在批改學生作文時總是高高在上，用成人的眼光居高臨下地打量孩子的習作，對于孩子習作中的一些錯誤，總是一針見血地指出，給的分數(shù)也是少得可憐，得“優(yōu)秀”的鳳毛麟角，普遍是“及格”“良好”，甚至還會出現(xiàn)“不及格”。試想，這樣的成績，如何能激起孩子對寫作的熱情，點燃孩子寫作的欲望？

“一花一世界，一葉一菩提?！苯處熍膶W生的作文，要蹲下身來，站在孩子的視角，用欣賞的眼光看孩子的世界。那么，我們就會感受到孩子寫作過程中的不易，尊重他們的勞動成果，呵護他們的情感，發(fā)現(xiàn)他們習作中的閃光點，用熱情的評語鼓勵學生，從而激發(fā)學生寫作的興趣。

2.用激勵的語言，評價孩子的習作

語言有溫度，字詞知冷暖。我們有些教師在評改作文時帶著強烈的感情色彩，把對孩子寫不好作文的怒氣全部宣泄在作文評語中。學生從老師的評語中感受到的是自己的無能，是老師的憤怒，他還會熱愛寫作嗎？

著名美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。葉圣陶先生也說：“批改要多鼓勵，少挑剔，多指出優(yōu)點，此意好?！币虼?，在給學生批作文時，教師要多用一些激勵性的語言評價學生的習作，以激發(fā)學生寫作的積極性，幫助學生樹立寫作的自信心。

3.轉變觀念，變橫向比較為縱向比較

傳統(tǒng)的作文評價強調(diào)的是“橫向比較”，而且往往以優(yōu)秀學生的優(yōu)秀習作為全體學生作文的參照標準，這對大部分學生來說是不合理的，它嚴重傷害了絕大多數(shù)學生寫作的積極性。所以，教師在評價學生作文時決不能采用“橫向比較法”，而應該采用“縱向比較法”。所謂縱向比較，就是以每一個學生的現(xiàn)有基礎和水平為標準所確立的適合個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標準。如學生的作文比上一次有進步，就應該得高分。讓孩子自己跟自己比較，樹立自信，不斷進步。

二、評語清晰，引導學生掌握寫作技巧

學生輕視教師評語的一大原因，還在于教師評語的模糊性，如“寫得很好”“選材不新穎”“文章太籠統(tǒng)”等等，學生看了一頭霧水。因此，教師在給學生的作文寫評語時，要用清晰的語言明確指出作文的不足之處，便于孩子修改習作，或者指明文章好在哪里，讓學生心中有數(shù)，學會欣賞文章，從而掌握寫作技巧，提高寫作能力。

1.用清晰的評語，引導學生把握文章的結構

謀篇布局，合理安排文章結構，是寫作的一項重要技能。教師在批改學生作文時，就應有意識地幫助學生掌握謀篇布局的能力。因此，我在批改學生作文時，特別關注學生作文的結構，有意識地培養(yǎng)孩子謀篇布局的能力，知道文章的結構要完整，要注意上下文之間的銜接與過渡等。

2.用清晰的評語，引導學生學會使用修辭

學生作文的一大特點就是不能靈活運用修辭，使文字生動起來。一位學生曾在一篇作文中這樣寫道：鳳凰湖景色優(yōu)美。湖面很大很大。陽光下，湖面波光粼粼。湖水特別清澈。坐在湖邊的草地上，微風拂面，真是舒服極了。我這樣寫評語：我從你的這段文字中，知道了鳳凰湖很美，你很喜歡它。如果你能融入自己的聯(lián)想、想象，運用恰當?shù)男揶o手法，把你對鳳凰湖的喜愛之情寫出來，我相信這段文字會更美。結果，孩子修改后給了我一個驚喜：鳳凰湖景色優(yōu)美。平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。微風拂過，湖面上泛起層層漣漪，陽光在水面上跳躍、追逐，閃閃爍爍?？粗粗宜坪跻渤闪艘稽c光斑，在湖面上和伙伴們一起快樂地追逐嬉戲。湖水特別清澈，水底的游魚、水藻都能看得一清二楚。湖邊有碧綠的草地，坐上去軟綿綿的，清風拂面，宛如母親的手輕輕撫摸著我，舒服極了。

3.用清晰的評語，引導學生豐富文章的內(nèi)容

教師批改作文時，總是抱怨學生的作文內(nèi)容空洞。其實，在批改作文時用清晰的評語告訴學生怎么做，學生就能給我們一份精彩。

一位學生在《捉老鼠》一文中這樣寫：老鼠一下子竄進了籠子里，籠門隨即關上了。老鼠急得團團轉。我在眉批中這樣評價：“竄”“關”“轉”這三個動詞的恰當運用，使句子富有畫面感，如果能加入一點聲音，那讀者讀著這段文字，就像在看動畫片了！后來，孩子這樣修改：哧溜一聲，老鼠一下子竄進了籠子里，“吧嗒”，籠門隨即關上了。老鼠急得吱吱直叫，團團轉著，撞得籠子“哐當——哐當”地響。

學生正是在這樣清晰明了的評語中明白了自己寫作中的缺陷，并根據(jù)老師的建議及時地修改自己的習作，長此以往，何愁學生的作文水平?jīng)]有提高？

三、妙用評語，啟發(fā)學生自我修改

葉圣陶老先生認為：“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”因此，當學生有了一定的作文能力后，教師在批改學生的作文的過程中，就要引導學生自我修改作文。如，我會在有能力的學生的作文后面寫上：文章不厭百回改，老師相信你的文章定能越改越好，試試。我期待你的精彩。孩子在這樣的肯定和鼓勵下自覺修改作文，作文能力也在修改中不斷得到提升。

教師在批改作文時，評語多一點溫度，多一點理解，多一點關心，扶起學生寫作的自信，燃起學生寫作的欲望，學生們的作文定會越寫越好！