張春芳

（江蘇省江陰市澄江中心小學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

體育教學(xué)的原點(diǎn)在哪里？毫無(wú)疑問(wèn)，體育教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的體能、體技學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)。體育教學(xué)的主體是學(xué)生，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生具體的體育學(xué)情，這是體育教學(xué)的應(yīng)有之義。一方面，要從學(xué)生“學(xué)”出發(fā)，依托學(xué)生“學(xué)”展開(kāi)；另一方面，體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程又引領(lǐng)著學(xué)生的“學(xué)”[1]?？梢赃@樣說(shuō)，體育學(xué)練中學(xué)生的“學(xué)情”與“教學(xué)”之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。動(dòng)態(tài)地處理教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是教師教學(xué)有效性的前提。正是在這一意義上，美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“假如我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并據(jù)此展開(kāi)教學(xué)?！?/p>

一、研究教材，洞察體育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)

理想的體育教學(xué)就是體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生體育學(xué)練結(jié)果之間達(dá)成最大限度的一致，也就是說(shuō)，學(xué)生都能達(dá)成體育學(xué)練的基本性目標(biāo)，邁向體育學(xué)練的發(fā)展性目標(biāo)、提升性目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)狀況卻是：教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)情之間常常會(huì)出現(xiàn)“不匹配”現(xiàn)象，這就是“教學(xué)落差”。把握教學(xué)落差，運(yùn)用教學(xué)落差，盡可能地縮小教學(xué)落差就是體育教學(xué)要研究的重要課題。

因此，在體育教學(xué)中，教師要有意識(shí)地研讀教材，洞察體育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。某些體育教師在體育教學(xué)中往往是走馬觀花地瀏覽教材，感覺(jué)到技術(shù)動(dòng)作簡(jiǎn)單，于是將教材擱置一旁。這其實(shí)是教師站在自我立場(chǎng)上來(lái)理解體育教學(xué)的，這樣往往導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)練邏輯起點(diǎn)的誤判，導(dǎo)致教師教學(xué)的漏洞百出。更有甚者，認(rèn)為體育教學(xué)就是“一個(gè)哨子兩個(gè)球，教師學(xué)生都快活”，他們從不研讀教材，體育教學(xué)“腳踩西瓜皮，滑倒哪里是哪里”。顯然，這樣的教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。例如，教學(xué)五年級(jí)《加速跑》時(shí)，一些體育教師由于不研讀教材，就容易忽略“前腳掌蹬地”這一教學(xué)難點(diǎn)。而研讀教材、研讀體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教師不僅關(guān)注“前腳掌蹬地”，而且加強(qiáng)蹬擺技術(shù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的加速跑能力。不僅如此，他們還能在研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的技術(shù)進(jìn)行精細(xì)化加工，比如研究“蹬地角度”，研究是“擺動(dòng)腿的上提、下壓”，研究“如何通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生后蹬腿的蹬地速度”，研究“如何將后蹬力轉(zhuǎn)換為向前水平力”，研究“如何提高擺動(dòng)腿的上提、下壓的速度”，研究“如何提高擺臂速率”，等等。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選出最重要的來(lái)講?！痹隗w育教學(xué)中，教師不僅要研究書(shū)本教材，更要研究技術(shù)動(dòng)作本身。要分析教學(xué)目標(biāo)的遠(yuǎn)與近，即哪些是體育教學(xué)的近景目標(biāo)，哪些是體育教學(xué)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。只有這樣，教師才能展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)；只有這樣，體育教學(xué)才能“站得高望得遠(yuǎn)”。

二、研究學(xué)生，把握體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

有效的體育教學(xué)不僅需要教師著眼于教材，更需要教師著眼于學(xué)生。一般而言，體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)也就是體育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是客觀的，而學(xué)生的具體學(xué)情也就是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則是主觀的，不同的學(xué)生有著不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)[2]。在體育教學(xué)中，教師要將學(xué)生體育學(xué)練的可能水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)水平，就必須研究學(xué)生體育學(xué)練的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。只有把握了學(xué)生體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，才能制定出適切的教學(xué)目標(biāo)，才能讓教學(xué)切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

例如，教學(xué)六年級(jí)的《小排球：正面雙手墊球》時(shí)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，小排球正面雙手墊球運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵是：了解具體的墊球技術(shù)知識(shí)，掌握具體的墊球技術(shù)能力。著眼于整個(gè)“小排球”的單元教學(xué)，其客觀的課程與教學(xué)目標(biāo)要求是：正面雙手墊球時(shí)能夠快速移動(dòng)，對(duì)準(zhǔn)來(lái)球；擊球時(shí)兩手臂能夠伸直、夾緊、提肩，用腕關(guān)節(jié)以上小臂擊球；在雙手正面墊球時(shí)，學(xué)生的上肢和下肢能夠協(xié)調(diào)用力，擊球時(shí)腿蹬地，身體重心前移。這些技術(shù)要領(lǐng)在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，穿插于整個(gè)的排球正面雙手墊球教學(xué)之中。但是從課前對(duì)學(xué)生的體育前測(cè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)排球墊球的基礎(chǔ)比較薄弱?；诖?，我靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)定位為：首先學(xué)會(huì)排球正面雙手墊球的基本手型，能夠掌握適時(shí)地進(jìn)行前抱手，能夠根據(jù)來(lái)球方向移動(dòng)腳步，能夠形成正面雙手墊球的正確擊球點(diǎn)，能夠?qū)墒直蹔A緊，能夠做好壓腕頂肘的動(dòng)作，能夠?qū)W會(huì)用蹬腿、提肩和抬臂動(dòng)作來(lái)迎球。這樣的目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，讓教學(xué)能夠切入學(xué)生體育學(xué)練的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)高度匹配，因此教學(xué)效果較好。

在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)首先要基于學(xué)生的具體學(xué)情，其次要有一定的“提高度”。對(duì)學(xué)生體育學(xué)練目標(biāo)定位太高或者太低，體育教學(xué)都是低效甚至是無(wú)效的。把握好學(xué)生的體育學(xué)練具體學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)之間的張力，正是體育教學(xué)藝術(shù)性的具體體現(xiàn)。在體育教學(xué)中，教師要通過(guò)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法、教學(xué)前測(cè)法等暴露學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生的體育學(xué)情從隱性走向顯性，從而精準(zhǔn)把脈學(xué)生的學(xué)情，讓體育教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)效性。

三、研究課堂，跟進(jìn)體育教學(xué)的生成起點(diǎn)

體育教學(xué)不僅要研究教材、研究技術(shù)、研究學(xué)生，更要研究課堂教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地、動(dòng)態(tài)地調(diào)整體育教學(xué)的起點(diǎn)，這種教學(xué)的起點(diǎn)，筆者將之稱之為“生成起點(diǎn)”。因此，在體育教學(xué)中，教師要預(yù)設(shè)多種粗放型的方案，通過(guò)把握教學(xué)的主方向，跟進(jìn)學(xué)生體育學(xué)練的生成起點(diǎn)。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的。只有靈活改變教學(xué)預(yù)設(shè)，讓教學(xué)預(yù)設(shè)契合課堂生成，才能有效地開(kāi)啟學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“新航道”，誕生學(xué)生體育學(xué)習(xí)的新精彩。

例如，教學(xué)六年級(jí)的《行進(jìn)間投籃》，我在預(yù)設(shè)中準(zhǔn)備了“行進(jìn)間單手低手投籃”和“行進(jìn)間單手頭上投籃”兩種動(dòng)作，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極示范，準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)練。但沒(méi)有想到這個(gè)班級(jí)有許多學(xué)生是學(xué)?；@球隊(duì)的學(xué)生，他們紛紛喊道：“這個(gè)動(dòng)作我們都已經(jīng)會(huì)了。”此時(shí)，我果斷調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，將“行進(jìn)間單手低手投籃”和“行進(jìn)間單手頭上投籃”的單一教學(xué)預(yù)設(shè)，改成了多種教學(xué)方案，一方面是為了保證沒(méi)有參加學(xué)?；@球隊(duì)學(xué)生的學(xué)練，另一方面為了提升學(xué)校籃球隊(duì)球員的技術(shù)水平。于是，我將雙手、單手和低手、胸前、頭上等投籃動(dòng)作，甚至空中換手、拉桿等動(dòng)作都納入教學(xué)目標(biāo)和預(yù)案之中，從而能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)練和發(fā)展。有了這樣靈活的教學(xué)調(diào)整，每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生都在課堂中積極學(xué)練。不僅如此，低學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)練得更加努力，他們都希望通過(guò)考核后，能夠快速地進(jìn)入到高的學(xué)段，而高的學(xué)段的學(xué)生也樂(lè)于展示。整個(gè)體育課堂學(xué)生積極學(xué)練，形成了“你追我趕”的良好場(chǎng)面，構(gòu)建出了分層教學(xué)的良好教學(xué)格局。

在體育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)不一致時(shí)，教師要能主動(dòng)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)、方案，讓教學(xué)預(yù)設(shè)、方案能夠適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的體育學(xué)練，從而有效地組織學(xué)生的體育學(xué)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)路”與“教路”的無(wú)縫對(duì)接。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，是打開(kāi)高效體育教學(xué)秘密的一扇窗戶。探尋學(xué)生的體育學(xué)練起點(diǎn)，本質(zhì)上就是要分析學(xué)生“現(xiàn)在在哪里”“將要到哪里”“可能到哪里”等路徑問(wèn)題。只有這樣，教師才能制定出適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定出合理的體育學(xué)練內(nèi)容，讓教師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

[1] 張海平．精準(zhǔn)分析學(xué)情 針對(duì)實(shí)施教學(xué)[J]．體育教學(xué),2016,36(12):31-32．

[2] 李?。w育教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情動(dòng)態(tài)分析的思考[J]．中國(guó)學(xué)校體育,2016,(07):37-38.