廣東省化州市下郭街道中心小學(xué) 龐 嫻

一直以來，教師都習(xí)慣按照教參、教學(xué)內(nèi)容安排來展示文字知識(shí)，小學(xué)生需要認(rèn)真聽講、記錄筆記，然后在課下及時(shí)背誦數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式本身并無不妥，但關(guān)鍵在于部分教師忽視了小學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成了一個(gè)教師傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的“獨(dú)角戲”舞臺(tái)，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。探究教學(xué)不同，它以小學(xué)生的思維活動(dòng)為中心，能夠充分鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的基本方式。如果教師可以以探究情境作為輔助，那么便可大大優(yōu)化數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)效率。

一、利用小學(xué)生的已學(xué)知識(shí)引入探究情境

隨著年齡的變化與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增多，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)越來越多，當(dāng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備越來越豐富的時(shí)候，就代表著讓小學(xué)生自主展開數(shù)學(xué)探究的條件越來越成熟。所以，在創(chuàng)設(shè)探究情境的時(shí)候，教師可以利用小學(xué)生的已學(xué)知識(shí)來創(chuàng)設(shè)探究情境。

例如在“節(jié)日廣場(chǎng)”一課中，小學(xué)生已經(jīng)掌握了2～5的乘法口訣公式，也能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用乘法知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題。在本課教學(xué)中，筆者便以“節(jié)日廣場(chǎng)”這個(gè)探究主題，利用小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的乘法知識(shí)來創(chuàng)設(shè)探究情境，筆者會(huì)以多媒體出示教材中的插圖，通過“圖畫中有多少氣球？”“圖片中有多少盆花？”等問題來引導(dǎo)小學(xué)生展開積極的數(shù)學(xué)思考。為了保證小學(xué)生探究結(jié)果的正確性與全面性，待學(xué)生個(gè)人乘法計(jì)算活動(dòng)結(jié)束之后，筆者還將4名學(xué)生分為一組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)比結(jié)果異同，就“異”進(jìn)行重新思考與討論，在組員的幫助下總結(jié)乘法知識(shí)的應(yīng)用條件。

二、利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

除了學(xué)校教育之外，小學(xué)生所形成的認(rèn)知觀念幾乎都是從生活中得到的。利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)探究情境，更易于讓小學(xué)生產(chǎn)生親切感與熟悉感，而這則會(huì)讓小學(xué)生放松自己的身心，使其全身心地投身于數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中。所以，教師應(yīng)全面開發(fā)生活資源，以生活來導(dǎo)入數(shù)學(xué)探究情境，利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來促使探究活動(dòng)的順利展開。

例如在二年級(jí)“混合運(yùn)算”一課中，筆者要求小學(xué)生提前準(zhǔn)備購(gòu)物小票，利用購(gòu)物小票中的具體金額來學(xué)習(xí)基本加減法的混合運(yùn)算知識(shí)。在本課，小學(xué)生需利用親自準(zhǔn)備的購(gòu)物小票來計(jì)算花費(fèi)金額，了解各類商品的物價(jià)情況。同時(shí)，筆者也會(huì)趁此時(shí)機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，使其樹立節(jié)約、節(jié)儉的良好意識(shí)。再如在“方向和路線”一課中，筆者以“繪制學(xué)校地圖”的生活化探究情境來導(dǎo)入新課，以這個(gè)實(shí)踐性的任務(wù)來引導(dǎo)小學(xué)生探究方向、路線與方位問題，使其在數(shù)學(xué)課堂上投入全身心的精力與熱情，使其主動(dòng)嘗試以數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)知識(shí)來描繪學(xué)校各個(gè)建筑物的方位與路線情況。

三、利用小學(xué)生的認(rèn)知懸念導(dǎo)入探究情境

小學(xué)生本身正處于探索、求知的過程之中，這個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期會(huì)讓小學(xué)生本身便具有求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈等心理特征，若教師可把握住小學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問題懸念，使小學(xué)生進(jìn)入“認(rèn)知饑渴”狀態(tài)，那么便會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其自愿投身于小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，且會(huì)為了滿足自己的求知欲而主動(dòng)搜集資料、分析問題。因此，利用小學(xué)生的認(rèn)知沖突、“認(rèn)知饑渴”等來創(chuàng)設(shè)探究情境，也不失為一個(gè)好辦法。

例如在“月球旅行”一課中，筆者便創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：小朋友們現(xiàn)在要去月球找嫦娥仙子與月兔玩耍了，預(yù)計(jì)會(huì)在8：00發(fā)射火箭，現(xiàn)在時(shí)針指向7點(diǎn)，分針指向“9”，那么請(qǐng)問現(xiàn)在是幾點(diǎn)呢？在這個(gè)問題情境下，有的小學(xué)生直接說出現(xiàn)在的時(shí)間是七點(diǎn)四十五分，而有的小學(xué)生則結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說出了“還有十五分到八點(diǎn)”的說法。小學(xué)生給出的答案不同，所以筆者會(huì)直接利用這個(gè)“答案矛盾”引導(dǎo)小學(xué)生分析兩種說法的正確性，同時(shí)還結(jié)合小學(xué)生經(jīng)常聽到的“三點(diǎn)過十分”等說法來讓小學(xué)生總結(jié)時(shí)、分、秒的表達(dá)方式與換算單位。這個(gè)探究情境以小學(xué)生的已學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在二者之間創(chuàng)造了一個(gè)矛盾情境，而這個(gè)矛盾則會(huì)讓小學(xué)生積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)分析兩種時(shí)間表達(dá)方法的正確性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于理性學(xué)科，而探究則是理科學(xué)習(xí)的基本方式之一，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在探究情境中保持活躍的思維狀態(tài)，使其在積極思考、主動(dòng)探究等能夠充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。