福建省安溪茶業(yè)職業(yè)技術(shù)學校 王水路

必須要承認的一點是，中職生是一個比較特殊的學生群體，他們是未成年人，年齡基本處于13～18歲之間，正處于青春成長期，性格較為敏感、叛逆，也十分愛面子。但是，絕大多數(shù)中職生又是在中考中失敗的學生，這種挫折性的學習經(jīng)歷導致中職生不喜歡，甚至會排斥數(shù)學學習，也有部分學生因為抽象度較高、抽象思維與邏輯思維能力要求較高的數(shù)學知識而產(chǎn)生畏難、恐懼心理。針對中職生的成長與學習特點，教師應合理應用賞識教育來幫助中職生重建學習自信，使他們重新感受學好數(shù)學、成功學習的快樂與幸福。

一、中職數(shù)學應用賞識教育的必要性

1．發(fā)展學生學習潛能，幫助學生重建自信

多元智能理論認為，每個學習者都有著獨一無二的智能優(yōu)勢，能夠在考試中取得優(yōu)異成績的學生只能代表學生部分智能發(fā)展要優(yōu)于其他學生，但是，這并不意味著學習成績差的學生就比學習成績好的學生差，而是因為學生的智能結(jié)構(gòu)組合存在差異。同時，多元智能理論還指出，智能結(jié)構(gòu)并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于教育者如何開發(fā)學生潛能。

在中職數(shù)學教育中應用賞識教育，有利于激發(fā)中職生的學習興趣，讓每一個中職生相信自己能夠?qū)W好數(shù)學，消除他們的自卑、失望、厭學等負面心理。當學生能夠正視自己，正確對待數(shù)學學習任務之時，便是教師誘發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有利時機，也是教師發(fā)展中職生的數(shù)學學習潛能的重要活動。

2．改善學生學習態(tài)度，為“以學促教”做好準備

中職生的數(shù)學學習態(tài)度直接影響著他們的學習效率與學習方法。試想一下，若中職生排斥、不喜歡數(shù)學，他們又怎么可能主動投身于數(shù)學探究之中，又如何能提高自身的學習效率呢？相反，若中職生打心底里喜歡學數(shù)學，那么即便脫離教師督促、監(jiān)督，學生也能憑借自己的興趣愛好主動學數(shù)學，抓緊每一分每一秒來汲取數(shù)學知識，甚至利用自己的已學知識來展開拓展探究與數(shù)學實踐。從這個層面來講，要想讓中職生形成持久的數(shù)學學習能力，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)，也需要賞識教育的落實。

新課改以追求高效教學作為最終教學目標，認為教師應以最經(jīng)濟實惠的教學投入獲得最優(yōu)的教學效果。大量教學實踐研究證明，只有以“學生為本”的數(shù)學教學才是實現(xiàn)高效教學的基本特征，也只有以學生的學習能動性與學習主動性來代替常規(guī)的“被動接受”，才能實現(xiàn)高效教學。而賞識教育在激勵學生、激發(fā)學生興趣等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是實現(xiàn)“以學促教”與高效教學的重要支柱，所以需要教師以賞識教育來為“以學促教”做好準備。

3．拉近師生距離，建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是最基本的教學關(guān)系，影響著中職生的學習效果。在“知識本位”教學中，教師是知識的“代言人”與傳播者，教師的教學任務便是在有限的課時內(nèi)完成知識傳播任務，學生只需接受、及時消化即可。這種教學觀念下的師生關(guān)系存在一個鮮明特征， 即教師是“權(quán)威者”，學生是“被動接受者”，師生之間存在明顯的隔閡與距離。

新課改指出教師應建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，認為教師要懂得傾聽學生內(nèi)心的聲音，全面關(guān)注學生的學習表現(xiàn)、學習感受與情感生成。在賞識教育中，中職生能夠親身感受到教師對自己的欣賞之意與賞識之情，這種感受有利于讓中職生真正信服教師，從而“愛屋及烏”，由愛教師到愛數(shù)學，為構(gòu)建新型的師生關(guān)系做好準備。

既然在中職數(shù)學教育中應用賞識教育已經(jīng)勢在必行，對促進中職教育實現(xiàn)素質(zhì)教育改革十分必要，那么教師便要認真分析在中職教育中落實賞識教育的具體策略，保證賞識教育的實效性。

二、中職數(shù)學賞識教育的應用策略

1．賞識要因人而異

每個中職生在數(shù)學學習中的表現(xiàn)與學習能力都不盡相同，他們的性格差異與感受能力也影響著賞識教育的具體功效。為此，教師應結(jié)合中職生的個性、性格特征來靈活選擇賞識方式，以因人而異來保證賞識教育對每一個中職生都可產(chǎn)生深遠且正面的影響。

例如在“集合的概念”一課中，本班有一名中職生能夠快速從集合題目中提取關(guān)鍵信息，根據(jù)數(shù)學問題總結(jié)集合的概念與具體特征。但是，這名同學性格十分內(nèi)向、害羞，雖然能夠快速回答數(shù)學問題，但是卻不敢當眾發(fā)言。對此，筆者會在這名學生發(fā)言之時走到這名學生身邊，鼓勵他提高音量，及時表揚與肯定學生的答案。當這名同學正確回答之后，筆者便會點頭示意、豎起大拇指等，讓這名同學感受到筆者的贊賞之情。在課后，筆者也會經(jīng)常與這名同學談話，希望他能夠勇敢在課堂上發(fā)言，也肯定了這個學生積極思考的能力與解決問題能力，希望他能夠充分利用自己的學習優(yōu)勢，發(fā)揮自己的學習潛能。

2．賞識需適度而行

現(xiàn)代教育心理學表明，賞識與批評、質(zhì)疑相同，需要利用學生的“饑渴”心理才能發(fā)揮最大的教學效果，所以教師在應用賞識教育時應適度而行，切忌隨時隨地、不分青紅皂白地賞識學生，而是應在學生取得突出進步或者提出有效創(chuàng)見等時機進行，保證賞識對中職生的吸引力。

例如在“三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一課中，本班有一部分高中生能夠靈活利用最基本的正弦函數(shù)圖象來進行圖象轉(zhuǎn)化，從y=sinx逐步總結(jié)與推導出函數(shù)y=Asin（wx+φ）+b的圖象性質(zhì)，還能夠結(jié)合具體實例來總結(jié)三角函數(shù)的數(shù)學性質(zhì)。由于本課知識對高中生的空間想象能力、分析問題能力要求較高，所以筆者在課堂總結(jié)之時著重表揚了學生所展開的積極思考，展示了學生的學習思路，希望他們能夠繼續(xù)保持這種積極的學習狀態(tài)來迎接未來的數(shù)學學習挑戰(zhàn)。在本輪賞識活動中，筆者從全局出發(fā)，分析了中職生所取得的整體進步，且從學生的學習狀態(tài)與學習進步入手，便于讓中職生意識到自己的學習潛能，所以將會對中職生產(chǎn)生激勵作用。但是，筆者并不會因為學生做對一道題、準時完成作業(yè)等而毫無原則地進行賞識，否則將會削弱賞識教育的效果。

3．賞識與批評并行

賞識教育雖以“賞”“識”為基本教學手段 ，但是并不排斥批評教育。相反，賞識教育教學理論認為教師可結(jié)合公平的、實事求是的批評來讓學生意識自己的學習不足與缺點，幫助學生查漏補缺，端正學習態(tài)度。因此，在中職數(shù)學教學中，賞識應與批評教育并行。

例如在“對數(shù)函數(shù)”一課中，筆者將5名學生分為一組，鼓勵他們利用指數(shù)函數(shù)的圖象、性質(zhì)與推導過程等已學知識來進行小組探究，利用自己的知識經(jīng)驗來展開新知探索。但是在本輪教學活動中，有一名學習成績較好的學生卻表現(xiàn)出了抗拒、不合群的問題，這名同學表示，在組內(nèi)教組員探究對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)是一種浪費時間的行為。對此，筆者嚴厲批評了這名學生的學習態(tài)度，向其滲透了合作教育與集體主義精神教育，希望他能夠樹立團隊意識，并利用現(xiàn)實實例向其講解了團隊作戰(zhàn)的重要性。在本節(jié)課上，筆者還著重表揚了其他合作能力較好的小組，希望所有學生都可樹立集體主義精神，在團隊與合作中實現(xiàn)自我發(fā)展。

總而言之，賞識教育是一種以學生為本，關(guān)注學生全面發(fā)展的新型教育方式，教師應充分利用賞識教育來促使中職生獲得前進的勇氣與決心，以賞識來讓中職生形成堅韌不拔、努力奮斗、不畏艱難、勇敢向前的優(yōu)良品質(zhì)。