高繼生

備課是教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是上好一節(jié)課的基本保障。成功的備課，可以提高課堂教學(xué)效率，有事半功倍的教學(xué)效果。不可置疑，教師備課是必須的也是必要的?，F(xiàn)階段，隨著我國中小學(xué)教改的深入推進(jìn)，把教師的備課環(huán)節(jié)也推到了“風(fēng)口浪尖”，由之而產(chǎn)生的備課方式也“五花八門”，諸如“集體備課”“電子備課”“個人備課”等，尤其以“集體備課”最多。今天，我們姑且不論備課的形式，只議一議如何實施有效的備課管理，以此來解決當(dāng)前教師因為備課而引發(fā)的“寫教案就頭疼”問題，也為學(xué)校備課管理提供科學(xué)的可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到備課“減負(fù)增效”“事半功倍”的效果。

一、明確備課管理的意義和目的

什么是備課管理呢？我認(rèn)為，備課管理就是學(xué)校管理層對教師備課的一種制度管理，它通過一定的量化目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來檢查教師的備課情況。其意義在于督促教師積極地備課及備課水平的提高，以促進(jìn)課堂教學(xué)的計劃性、針對性和有效性。

目前，我國教育部門還沒有出臺專門的備課管理標(biāo)準(zhǔn)，備課管理基本上都因?qū)W校而異，管理標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。備課管理主要是以“檢查教案”的形式來落實，而其評判標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)也以教案的環(huán)節(jié)是否齊全、書寫是否規(guī)范等方面來評價。

二、把握備課管理的方法和導(dǎo)向

針對目前學(xué)校備課管理的混亂和盲目性，我們有必要明確備課管理的方法和導(dǎo)向，以指導(dǎo)教師備課的基本方法和思路，初步形成科學(xué)的具有可操作性的管理制度，使備課成為教師的內(nèi)需動力，成為一種自覺的教學(xué)行為，使教師通過備課達(dá)到教學(xué)思路的規(guī)劃和整合，并且讓這種經(jīng)過深思熟慮的思考以教案的形式表達(dá)出來。其實，備課是教師關(guān)于一節(jié)課的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，而教案只是其外在的形式表達(dá)。備課不等于“寫教案”，但備課必須要通過教案反饋其過程。那么，作為學(xué)校管理部門，究竟如何把握備課管理呢？我們應(yīng)該通過方法和過程兩個方面來管理備課，做到“四要”和“五看”，建立科學(xué)合理的管理和評價制度，才能使備課管理有據(jù)可依。

1.備課管理的“四要”

（1）要體現(xiàn)學(xué)科特點。不同學(xué)科有不同的學(xué)科特點。因此，教師備課要把握學(xué)科特點，尊重學(xué)科的特殊性，系統(tǒng)地科學(xué)地呈現(xiàn)學(xué)科特色，讓每個學(xué)科呈現(xiàn)出不同的備課標(biāo)準(zhǔn)。切忌強(qiáng)求統(tǒng)一的備課標(biāo)準(zhǔn)，從而機(jī)械僵化地體現(xiàn)在教案中，使學(xué)科失去自己的個性。

（2）要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教學(xué)的基本任務(wù)，是一節(jié)課教學(xué)的核心價值所在。而備課恰恰是圍繞著該目標(biāo)進(jìn)行的一系列活動。因此，明確教學(xué)目標(biāo)，它可以使我們的備課有的放矢，讓教師明確備課的目的和方向，從而設(shè)計出適合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的方法和過程。

（3）要創(chuàng)新教學(xué)方法。備課不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容，更重要的是備教學(xué)方法。教師要根據(jù)不同的課型，設(shè)計出與之相符合的新穎的教學(xué)方法，讓教學(xué)在靈動中完成，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。事實上，我們現(xiàn)在的許多備課，在教學(xué)方法上下的功夫很少，缺乏創(chuàng)新，多數(shù)只停留在概念性的泛泛而談上，缺乏關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計思路和形成原因的探討。

（4）要注重教學(xué)過程。教學(xué)過程是教學(xué)方法的載體，是教學(xué)目標(biāo)落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)過程設(shè)計要流暢、靈動，要講究科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要承上啟下、環(huán)環(huán)相扣，這樣，才能達(dá)到水到渠成、瓜熟蒂落的教學(xué)效果。

2.備課管理的“五看”

成功的備課，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路和方法，體現(xiàn)了教師獨(dú)具匠心的科學(xué)設(shè)計。其教案猶如一張“藍(lán)圖”，有明確的路線設(shè)計、方法手段及“三維效果”，能夠清晰地看到教師的教學(xué)軌跡和學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。備課管理應(yīng)該從以下五個方面看教師的備課效果，從而能科學(xué)準(zhǔn)確地評價教師的備課水平，讓備課管理有據(jù)可循。

（1）看目標(biāo)引領(lǐng)。課程管理要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，主要看教師備課程三維目標(biāo)的落實。要在教案中看到明確的目標(biāo)引領(lǐng)、方法及途徑。教師要把備課的最終目標(biāo)落實在教學(xué)過程中，要看到如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的具體方法，及學(xué)生能力培養(yǎng)的具體設(shè)計過程。讓目標(biāo)、方法和過程有機(jī)地結(jié)合在一起，充分展示備課主線的流暢、清晰和完整性。

（2）看學(xué)生活動。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課要充分體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的基本理念。因此，首先，備課管理要看到教案中課堂動態(tài)的設(shè)計過程。根據(jù)教師預(yù)設(shè)的課堂問題，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動；其次，要看到“師生互動”“生生互動”的設(shè)計過程，教師備課可根據(jù)問題導(dǎo)向，設(shè)計出一系列的有效活動方案，讓學(xué)生在活動中完成教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體地位。

（3）看課程內(nèi)涵。不同學(xué)科都有自己獨(dú)特的課程文化內(nèi)涵，也有符合自己課程特點的文化熱點。因此，教師備課一定要結(jié)合課程的文化特點，充分展示該課程的文化素養(yǎng)，使教學(xué)與社會熱點和生活實際相結(jié)合，突顯學(xué)科教學(xué)的德育功能?？朔^去教學(xué)只注重知識而忽略能力和實踐的單一教學(xué)模式，讓“立德樹人”的價值觀取向貫穿于教學(xué)中。

（4）看集體備課。目前，集體備課是大多數(shù)學(xué)校認(rèn)可的備課方式。集體備課體現(xiàn)了集體的智慧和力量，通過研課，群策群力，取長補(bǔ)短，形成比較完善的集體備課成果，通過分享，達(dá)成比較理想的備課效果。當(dāng)然，集體備課只體現(xiàn)了共性的方面，我們還要求教師個性化的展示，使備課更有特色與靈動。

（5）看特色創(chuàng)新。傳統(tǒng)的備課管理評價對全校教師、每門課要求幾乎都是一樣的。例如：“教學(xué)環(huán)節(jié)”“目標(biāo)要求”“重難點”“教具準(zhǔn)備”“導(dǎo)入”“小結(jié)”“作業(yè)”“反思”等。它要求整齊劃一，忽略了學(xué)科特點與教師的個體差異，這種“一刀切”式的備課方式，框束了教師備課的創(chuàng)造性，其結(jié)果必然導(dǎo)致備課出現(xiàn)“抄教案”的現(xiàn)象發(fā)生，使老師把寫教案當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。所以，我們備課管理，要關(guān)注教師備課的創(chuàng)新與特色，要看到實實在在的教學(xué)思路和過程的創(chuàng)造性設(shè)計，切忌“一把尺子”量到底的教條主義管理。

總之，備課管理是一個老問題中的新課題。因為，備課是老問題，它的關(guān)鍵是“備什么”“怎么備”的問題。而備課管理主要是學(xué)校管理層面的評價問題，其關(guān)鍵是“怎樣備課”或者“什么樣的教案才是好教案”的問題，它是備課和教案的評價標(biāo)準(zhǔn)。備課管理對教師備課不僅是方法問題，更重要的是導(dǎo)向問題。所以，成功的備課管理制度，是站在為教師“減負(fù)”的立場出發(fā)，其目的是“刪繁就簡”，它一定會“解放”教師，會激發(fā)教師備課的無限熱情。