楊 亮 趙東旭 譚 信 楊啟帆 慶 宏

（1.北京理工大學(xué)生命學(xué)院，北京 100081；2.延安大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

一、生命科學(xué)作為通識教育的重要性和必要性

中華民族的偉大復(fù)興，離不開人才隊(duì)伍的高水平發(fā)展。黨的十八大和十九大明確提出了“堅(jiān)持人與自然和諧共生”的發(fā)展理念。建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境，統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理，實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，堅(jiān)定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)美麗中國，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，明確提出了“五位一體”的治國布局，著重提出了“生態(tài)文明”建設(shè)對于實(shí)現(xiàn)社會主義的現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興的重要性。因此在高校通識教育中引入與之對應(yīng)的生命科學(xué)相關(guān)知識就顯得尤為迫切?，F(xiàn)代生命科學(xué)研究對象極其復(fù)雜，與人類的健康生存和社會高度發(fā)展及社會需求的廣泛性緊密相連，不僅是眾多科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，而且已成為自然科學(xué)飛速發(fā)展中的帶頭學(xué)科［1］。

專家多年來一直持續(xù)強(qiáng)調(diào)：在21世紀(jì)科技發(fā)展成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭焦點(diǎn)的主導(dǎo)力量，“公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，已成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的瓶頸之一”。時(shí)至今日，全社會已然在時(shí)時(shí)處處可以感受到公民素質(zhì)低下對社會經(jīng)濟(jì)文化的持續(xù)高速發(fā)展造成了許多不良影響，乃至于不利于社會的和諧與穩(wěn)定。今天的我們，不僅擁有全世界最大的超級天文望遠(yuǎn)鏡戰(zhàn)略性軍工平臺，同時(shí)還擁有全世界最快捷、最安全的高速鐵路等大型便民公共服務(wù)體系，這些令世界羨慕的高科技為社會發(fā)展帶來了方方面面的便利。但同時(shí)，社會上還存在一些令人哭笑不得的荒誕現(xiàn)象，如“搶鹽風(fēng)波”、“綠豆包治百病”事件，還有一些微信公眾號上盛傳的許多治療疑難雜癥的各種食療偏方，如“土豆泥就可以治療多種癌癥及腫瘤”的例子和轉(zhuǎn)基因食品危害無窮等舉不勝舉。為什么會有如此大的反差？究其原因，就是公眾缺乏基本的科學(xué)素養(yǎng)，缺乏明辨是非的能力。由此可見，在高校通識教育中加強(qiáng)加大生命科學(xué)這門與大眾健康、食品安全、人口膨脹和環(huán)境惡化等人類面臨的重要生存問題息息相關(guān)的課程的建設(shè)力度顯得相當(dāng)重要與十分急迫［2］。再者，進(jìn)入21世紀(jì)以來，出現(xiàn)許多重大的科學(xué)問題迫切需要解決，但已不是單靠一門學(xué)科的知識體系就能夠解決，需要的是多學(xué)科的交叉聯(lián)合，因而全世界對于交叉復(fù)合型人才的需求愈加旺盛，而許多科學(xué)前沿問題和多年懸而未決的問題在交叉學(xué)科的聯(lián)合攻關(guān)中都取得了較大的進(jìn)展［3］。

二、生命科學(xué)通識教育發(fā)展的歷史沿革

中外教育在古代已認(rèn)識到了通識教育的重要性，并且提出了一些明確概念，如中國的《易經(jīng)》《中庸》《論衡》等著作中都指出了人才應(yīng)當(dāng)博覽群書，知自然人文，做兼?zhèn)涠喾N才能的人。西方的著名教育家亞里士多德等人都倡導(dǎo)培養(yǎng)人才的博學(xué)多才?，F(xiàn)代以哈佛為代表的美國高等教育更是注重通識教育。早在1945年哈佛紅皮書《自由社會中的通識教育（General Education in a Free Society.Harvard University Press）》就已經(jīng)明確指出了“高校通識教育的具體目標(biāo)——培養(yǎng)富有責(zé)任感的公民、有教養(yǎng)的人”，并且第一個(gè)將生命科學(xué)課程設(shè)為通識教育“核心課程”。歐洲和日本以及我國的臺灣、香港地區(qū)也相繼將生命科學(xué)課程設(shè)為通識教育的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在國內(nèi)有許多大學(xué)已經(jīng)將生命科學(xué)的一些課程作為重要的本科生素質(zhì)教育課程，如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中理工大學(xué)等都為非生物學(xué)專業(yè)開設(shè)了一門或數(shù)門生物學(xué)課程［4］。我國1995年到2000年期間發(fā)布了3個(gè)文件，依次為《關(guān)于開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作的通知》《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》和《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出了素質(zhì)教育的重要性和緊迫性。進(jìn)入2000年以后，關(guān)于文化素質(zhì)教育開展的研討交流活動(dòng)均大規(guī)模減少，似乎暗示著素質(zhì)教育的概念難以與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

在21世紀(jì)初，有許多高校的教育者認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該注重通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合。而我國另辟蹊徑，摸索適合我國實(shí)際教育環(huán)境、具有我國特色的通識教育體系，其中一批高校，如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等高校提出了本科教育實(shí)施“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式；另有一批高校，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等創(chuàng)辦了通識教育人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)班［5］［6］［7］。

然而，隨著教育改革的不斷深入，實(shí)施了十?dāng)?shù)年的“通識教育體系”也開始由表層的繁榮進(jìn)入深層的改革，開始觸及人才培養(yǎng)模式和大學(xué)管理體制改革等深層次問題。在通識教育實(shí)踐中，不論是局部的課程改革還是全方位的培養(yǎng)模式探索都顯現(xiàn)出重重困難。

三、以我校專業(yè)特色為根本，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)體系

作為國內(nèi)頂尖級理工科高校，北京理工大學(xué)數(shù)十年來為國家輸送了一批又一批高精尖人才。這些成果得益于多年來我?！霸趯?shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐”的校園建設(shè)。而在此過程中，許多院系學(xué)科的課程設(shè)置也愈加專業(yè)和細(xì)化。這種教育模式雖然有利于學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)提升，但是在人才的全面培養(yǎng)上略顯不足：如我校經(jīng)濟(jì)類、文史類以及外語教育類學(xué)生的自然科學(xué)基本素養(yǎng)不夠完善；而機(jī)械類、工程類的學(xué)生又對自然環(huán)境知識、醫(yī)療保健的常識存在盲區(qū)。因此，在公選課中加入相應(yīng)的通識教育課程勢在必行。誠然，我國大部分地區(qū)中學(xué)教育文理分科造成學(xué)生思維模式上的偏向，乃至于在接受高等教育的過程中未能注重構(gòu)筑自身合理、全面的知識體系。但是，大學(xué)通識教育的缺乏也有著部分責(zé)任。為此，我校需要在非生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)生命科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，用以彌補(bǔ)不足，全面提升我校學(xué)生綜合素質(zhì)。

（一）深入淺出，教師團(tuán)隊(duì)編撰貼合通識教育的教材

除卻基礎(chǔ)教育上的缺失原因，通識教育相關(guān)教材的發(fā)展緩慢亦是制約我國通識教育全面展開的原因之一。尤其是生命科學(xué)方面，我國現(xiàn)今市面上常見的生命科學(xué)相關(guān)教材，或是過于深?yuàn)W不適合非生命專業(yè)學(xué)生，或是過于淺顯如同兒童科普書一般，難以從中挑選出一本適合通識教育的教材。在這種情況下，我校生命學(xué)院承擔(dān)校公共課的教師團(tuán)隊(duì)在以本校內(nèi)非生命專業(yè)學(xué)生為樣本調(diào)查學(xué)生相關(guān)知識基礎(chǔ)之后，針對我校非生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生專門編寫了貼合通識教育的教材——《生命科學(xué)原理》，并以此為展開，推進(jìn)為我校非生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生通識教育提供教材的規(guī)范化。

《生命科學(xué)原理》一書體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到系統(tǒng)，由淺及深的編排思路，遵循了生命科學(xué)領(lǐng)域知識積累和學(xué)科發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，盡可能較全面、深入淺出地向大家介紹生命科學(xué)到目前為止對生命現(xiàn)象的主要認(rèn)識，力圖將生命科學(xué)取得長足進(jìn)步背后的原因和發(fā)展脈絡(luò)介紹清楚。學(xué)生們在了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程的同時(shí)，也能逐漸熟悉科學(xué)的思維方法和科研過程，增強(qiáng)辨別能力，分清哪些是真正的科學(xué)知識，哪些只是虛妄的偽科學(xué)［10］。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)院“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”優(yōu)勢

在課程設(shè)置方面，此通識課一共30學(xué)時(shí)，其中包括有5個(gè)理論教學(xué)專題和5次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。理論教學(xué)專題講述了生命科學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)代生命科學(xué)觀的建立以及生命科學(xué)和現(xiàn)代社會密不可分的具體意義。同時(shí)分章節(jié)講述生命的化學(xué)基礎(chǔ)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳與基因編碼的規(guī)律，進(jìn)化學(xué)說、人類起源以及生態(tài)系統(tǒng)具體概念，人體的生理健康、常見疾病和營養(yǎng)學(xué)說，生物學(xué)研究前沿和現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

為了使接受通識教育的學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在此課程中盡可能地得到提升，我校生命學(xué)院承擔(dān)校公共課的教師團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮學(xué)院“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”優(yōu)勢，針對每一個(gè)理論專題設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如開展細(xì)胞觀察和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，讓各專業(yè)學(xué)生了解人類的生命起源；讓學(xué)生親自參與DNA的提取以了解遺傳的分子基礎(chǔ)；利用校園環(huán)境讓學(xué)生參與調(diào)查認(rèn)識局部生態(tài)環(huán)境，樹立生態(tài)保護(hù)意識；開展人體生理解剖實(shí)驗(yàn)課，讓受教學(xué)生了解人體自身結(jié)構(gòu)；利用細(xì)菌生產(chǎn)目標(biāo)蛋白質(zhì)，使學(xué)生明白生物活性產(chǎn)品和生物醫(yī)藥生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識。我們將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過親身實(shí)踐加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和對理論的進(jìn)一步認(rèn)識。

（三）緊跟生命科學(xué)前沿，教師團(tuán)隊(duì)不斷更新調(diào)整授課內(nèi)容

當(dāng)前，生命科學(xué)正處在一個(gè)爆發(fā)式的發(fā)展時(shí)期，尤其是領(lǐng)域內(nèi)的人體醫(yī)療和健康專題以及相關(guān)的生物技術(shù)，其相關(guān)知識可謂是日新月異，因而我們的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)也不能一成不變，而是要及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。為了做到這一點(diǎn)，我校生命學(xué)院承擔(dān)校公共課的教師團(tuán)隊(duì)在每學(xué)期開學(xué)之初都要集體討論本學(xué)期的授課內(nèi)容和教學(xué)模式；學(xué)期末，則對本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和梳理，為下次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、以興趣為引導(dǎo)，開創(chuàng)具有學(xué)科特色的教學(xué)模式

在高校教育中，對學(xué)生興趣的積極引導(dǎo)在復(fù)合型人才的培養(yǎng)中尤為重要。因此，如何提升學(xué)生對生命科學(xué)課的興趣，是當(dāng)前我校乃至于全國高校通識教育體系面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題——我國現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然是以“灌入式、注入式”為主，這在很大程度上影響著我國高校教育質(zhì)量及整個(gè)教育體系的發(fā)展，不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

因此，我校需要適當(dāng)引入一些先進(jìn)的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法，在課堂教學(xué)中教師基于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用典型的案例，指導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)具體案例進(jìn)行分析與討論，以此激發(fā)學(xué)生興趣和主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中；還有以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在授課的不同章節(jié)針對性的提出與之對應(yīng)的社會高熱的話題，如現(xiàn)在社會上存在的公共食品安全問題、轉(zhuǎn)基因食品是否影響人類健康及遺傳穩(wěn)定等熱門問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；還可以組成一些興趣小組，根據(jù)學(xué)生自身興趣展開主動(dòng)的研究，幫助非生命專業(yè)學(xué)生更加深刻、全面的了解生命科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的思維方式等。

新型教學(xué)模式以學(xué)科特色為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，全方位考慮學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的積極作用，開展一系列教學(xué)活動(dòng)，將會使學(xué)生受益匪淺［8］［9］。我院承擔(dān)非生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生通識課程的有十多位老師，團(tuán)隊(duì)人員主要由治學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、博導(dǎo)和見多識廣的青年海歸留學(xué)博士等組成。團(tuán)隊(duì)合理的知識層次結(jié)構(gòu)、豐富的年齡層次能夠滿足學(xué)生不同層次和多方面的知識需求。并且，我們借助當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新媒體的交流方式及時(shí)的建立了“生命科學(xué)原理授課班”微信公眾號和“生命科學(xué)原理授課班”交流網(wǎng)站等師生聯(lián)絡(luò)交流平臺，以便于隨時(shí)隨地的為學(xué)生答疑解惑。授課的內(nèi)容多是精選與社會熱點(diǎn)信息相關(guān)的生命學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，學(xué)生既能夠及時(shí)且全面地了解熱點(diǎn)現(xiàn)象背后的自然規(guī)律，又能夠深入淺出的掌握這些專業(yè)的基本知識，面對一些社會負(fù)面輿情能夠利用所學(xué)積極理性的應(yīng)對，而不被其所迷惑［10］。

在結(jié)合自身實(shí)際情況開展教學(xué)的同時(shí)，我校生命學(xué)院承擔(dān)校公共課的教師團(tuán)隊(duì)也積極學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外通識教育的不同教學(xué)策略，將國內(nèi)外通識教育理論與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，力求開創(chuàng)出一種具有學(xué)科特色的、貼合時(shí)代規(guī)律的、不斷發(fā)展的通識教育模式。

五、以發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)國家需要的現(xiàn)代人才

時(shí)代在發(fā)展，從新中國成立之初所需要的各個(gè)領(lǐng)域的高精尖人才，到現(xiàn)代社會所需的復(fù)合型人才，國家對人才的需求也在不斷變化，我們要緊跟國家需求，以一種發(fā)展的眼光來看現(xiàn)代高校教育。在這個(gè)大環(huán)境之下，包括我校在內(nèi)的一批高校一直堅(jiān)持走在我國高校教育的最前沿，不斷探索適合我國教育環(huán)境的新模式，為國家培養(yǎng)需要的現(xiàn)代人才［11］。

新的時(shí)代已經(jīng)到來，“21世紀(jì)是屬于生命科學(xué)的時(shí)代”，我校開展生命科學(xué)相關(guān)通識教育課正當(dāng)時(shí)。面向非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)原理通識課程，可以幫助學(xué)生全面了解自身所處的環(huán)境，科學(xué)理性地看待與生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)象和事物，對于提高本科教育質(zhì)量、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是十分有必要的，有著非常重要的實(shí)用價(jià)值和積極的社會意義。在教學(xué)上需要結(jié)合各專業(yè)、各學(xué)科學(xué)生的教育背景、思維方式等諸多的因素，設(shè)置適合的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方式，才能使學(xué)生的素質(zhì)、能力和知識得到協(xié)同發(fā)展，真正地實(shí)現(xiàn)通識教育促進(jìn)人才全面發(fā)展。