一 人文社會科學研究生探究式教學模式的內(nèi)涵與特征

（一）探究式教學模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學習理論認為知識是研究生在一定的情境下，借助導(dǎo)師幫助，利用學習資料，通過協(xié)作活動，依據(jù)己有知識和經(jīng)驗主動地加以意義建構(gòu)。[1]以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的探究式教學模式是指在教學過程中，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過以自主、探究、合作為特征的學習方式對教學內(nèi)容的主要知識點進行自主學習、深入探究、小組合作交流，從而達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的教學模式。實施步驟為創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主學習與自主探究、協(xié)作交流及總結(jié)提高。[2]

（二）探究式教學模式的特征

1 問題性是關(guān)鍵

問題是探究活動的動力，導(dǎo)師把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究生明確的問題并貫穿整個探究過程，研究生經(jīng)過小組協(xié)作、溝通、意義建構(gòu)，提出解決問題的技巧，以提高創(chuàng)新能力。探究式教學模式正是通過導(dǎo)師創(chuàng)設(shè)問題情境，營造思維沖突，設(shè)計新穎的問題激發(fā)好奇心，以激勵研究生將人文社會科學的知識運用于解決人文社會問題，優(yōu)化科學理論。

2 過程性是重點

教學過程論是教學論中的一個基本理論問題，是組織教學活動的理論依據(jù)。教學過程是研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對已有知識經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。[3]人文社會科學研究生在探究式教學模式下克服了傳統(tǒng)教學重內(nèi)容目標、輕過程目標的弊端，強調(diào)進行意義建構(gòu)過程，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的三位一體，才能促進創(chuàng)新能力發(fā)展。

3 開放性是難點

建構(gòu)主義認為教學活動應(yīng)在多維度環(huán)境中開展，教學活動所承載的知識是開放的、可擴展的。課堂教學處于自由、開放的氛圍，探究式教學模式的開放性允許作多種解釋，不斷出現(xiàn)新的生成。導(dǎo)師提供足夠的時間和空間去滿足研究生自主解決問題的愿望，通過追蹤人文社會科學學術(shù)前沿，引導(dǎo)研究生主動思考，積極投入人文社會科學領(lǐng)域的探究中，謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。

二 探究式教學模式對人文社會科學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性

人文社會科學研究生在探究式教學模式下的教學目標是在實踐中獲得體驗，促成對自我與社會之間內(nèi)在聯(lián)系的全面認識，將研究生培養(yǎng)成為具有嚴謹求實的人文科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人。探究式教學模式在培養(yǎng)人文社會科學研究生創(chuàng)新能力方面具有可行性。首先，探究式教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展與突破。在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學因材施教、精講多練的基礎(chǔ)上，遵循著導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生為主體的教學理念，強調(diào)營造師生和生生協(xié)作交流的氛圍，突出研究生作為積極探究者的主體地位，更注重參與獲取知識的過程。其次，鑒于人文社會科學領(lǐng)域內(nèi)容豐富性、應(yīng)用廣泛性，研究生可以積極地去發(fā)現(xiàn)學習，運用導(dǎo)師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的材料進行再發(fā)現(xiàn)，以掌握知識并發(fā)揮創(chuàng)造性思維。[4]再次，探究活動針對研究生現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題，漸進引出所學知識，再應(yīng)用于決策中，從而將理論運用于實踐中。[5]在探究式教學模式下研究生突破思維定勢，挖掘創(chuàng)造思維潛能，創(chuàng)新尋找解決問題途徑，使探究式教學模式成為理論和實踐之間的重要橋梁，最終使研究生形成對研究的不懈追求。因此，探究式教學模式促進教學質(zhì)量的提升、教學效果的改進，成為人文社會科學研究生教學過程理論體系運用的重要內(nèi)容，對教學實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

三 探究式教學模式中教學要素之間關(guān)系轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）導(dǎo)師與研究生的關(guān)系對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

師生關(guān)系是教學過程中最基本的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)教學中，導(dǎo)師和研究生是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，導(dǎo)師是以課堂講授為主的“滿堂灌”，研究生以被動接受為主的“知識容器”，自主學習和探究少；結(jié)果導(dǎo)致研究生對知識融會貫通能力差，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的阻遏。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生學習時，啟發(fā)研究生主動去求取知識，在提出學科的基本結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)研究生自己去發(fā)現(xiàn)它。因此，導(dǎo)師的指導(dǎo)對研究生獲得扎實的專業(yè)知識，對培養(yǎng)研究生良好的研究習慣與思維方式起至關(guān)重要的作用。[6]探究式教學模式遵循導(dǎo)師主導(dǎo)與研究生主體相結(jié)合，是培養(yǎng)研究生自主探究和創(chuàng)新能力的必要條件，導(dǎo)師僅僅是拋磚引玉式的引導(dǎo)作用，強調(diào)的是研究生自主學習和探究。

（二）研究生與研究生的關(guān)系對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

在傳統(tǒng)教學模式中，研究生獲得知識的主要途徑是教師的傳授，課堂上缺乏有效的交流互動，思維得不到創(chuàng)新。然而在探究式教學模式的科學探究中建立起協(xié)作交流關(guān)系，實現(xiàn)互動學習方式，擴展知識，促進創(chuàng)新能力發(fā)展。[7]在協(xié)作交流中，導(dǎo)師可將研究生根據(jù)教學實際異質(zhì)分組，學生也可以自愿的形式分組。導(dǎo)師制訂協(xié)作研討規(guī)則，組織研究生交流自學，鼓勵研究生通過提出有意義的問題，并在找到符合標準的答案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。研究生則要遵守協(xié)作研討規(guī)則，以小組協(xié)作交流的形式確定探究計劃，每組都明確任務(wù)分工，獨立有序地執(zhí)行探究活動。小組探究結(jié)束時，再將成果結(jié)合在一起。各小組在一起討論分析學習目標、研究思路。在闡述研究成果時，各個研究小組彼此交流，可以看到問題的不同側(cè)面，從而對知識產(chǎn)生創(chuàng)新點。研究生在交流學習時學會聆聽、反思，突破思維定勢，從而訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力。

(三)研究生與課程的關(guān)系對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

后現(xiàn)代主義課程論使研究生擔負著課程發(fā)展的責任，真正成為課程的參與者、開發(fā)者，逐漸實現(xiàn)從知識的積累走向知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，最大限度獲取課程知識，尋求最適合研究生的課程，最終達到最佳效果。因此，在探究式教學模式中，研究生參與課堂探究的程度如何是衡量本模式是否成功運用的最重要的指標。人文社會科學研究領(lǐng)域的創(chuàng)新動機在于關(guān)注活動過程本身的內(nèi)在興趣的情感體驗，導(dǎo)師激發(fā)他們的學習興趣，指導(dǎo)研究生的探究進程，給予自由空間。研究生結(jié)合導(dǎo)師提供的資料和運用所學課程專業(yè)知識，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題基礎(chǔ)上完善課程內(nèi)容。[8]研究生參與課程的生成是課程實施的重要主體，研究生以自主探究為基本方式，通過課程評價反饋來活躍課堂氣氛成功地參與課程生成中，課程為研究生設(shè)計，主導(dǎo)學習行為。對于探究式課程實踐中應(yīng)盡可能讓研究生充分參與課程，發(fā)揮課程生成和建構(gòu)作用。

（四）導(dǎo)師與課程的關(guān)系對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

研究生的課程落實最終聚焦于導(dǎo)師，導(dǎo)師直接決定著課程實施的效果與程度。導(dǎo)師從課程的設(shè)計者到開發(fā)者、生成者，角色的轉(zhuǎn)換突破傳統(tǒng)的藩籬。正如在探究式教學模式中，導(dǎo)師對創(chuàng)設(shè)情境作出的即時反應(yīng)和決策暗示課程創(chuàng)造與生成。導(dǎo)師與研究生不斷碰撞出思維的火花，啟發(fā)導(dǎo)師對課程的獨特創(chuàng)造，這種創(chuàng)生是在人文社會科學研究生的發(fā)展基礎(chǔ)上合理調(diào)試和重構(gòu)課程內(nèi)容，導(dǎo)師及時捕捉和充分利用生成性課程資源，開發(fā)非文本課程內(nèi)容，能夠充分啟發(fā)研究生創(chuàng)造性思維。導(dǎo)師作為課程的積極創(chuàng)造者，這對促進導(dǎo)師自身的發(fā)展、研究生的發(fā)展、教育過程本身的完善都有積極的作用；導(dǎo)師在拔尖創(chuàng)新人才成長中擴展知識，把握研究方向，引領(lǐng)課程研究的前沿。導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)和課程參與程度是影響著研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩個關(guān)鍵因素，導(dǎo)師作為課程創(chuàng)生參與者又影響著課程的生成?？梢?，導(dǎo)師與課程的關(guān)系從課程即教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熅褪钦n程本身，這種由單向到雙向的關(guān)系，賦予了導(dǎo)師更多的課程權(quán)力，擴大了課程內(nèi)涵和外延，豐富了課程意義。

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