皮鈺進(jìn) 陳君麗

一.研究背景

根據(jù)學(xué)者丁金芳在《初中英語課堂教學(xué)評價研究》中所述，廣義上講，課程評價即教育評價,是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn),通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息,對教育活動中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會與個體發(fā)展需要的程度作出判斷,并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動。近年來，國內(nèi)對于評價的功能越來越重視。教育部2000年專門成立了“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，著力研究和解決教育評價改革中的諸多問題。我國教師也開始注重評價對學(xué)生的重要影響，日常教學(xué)中花費大量的時間和精力來實施評價活動。然而，學(xué)者丁彩萍研究顯示我國教師普遍缺乏評價知識，教師的評價技能較低，評價方法單一，評價實踐功利化傾向嚴(yán)重。盡管有關(guān)英語課堂評價的研究已經(jīng)開展的如火如荼，實際教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的情況卻是時常發(fā)生，課堂評價中“為考而評”，強調(diào)評價的選拔功能，甚至以考分作為衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)的現(xiàn)象仍然存在。然而，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不以考分為衡量標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感共鳴達(dá)到英語交際目的，教師評價較之公立學(xué)校大有差異。目前大部分關(guān)于課堂評價的研究都集中于公立學(xué)校課堂評價中某個層面，如考試測驗等等，很少有人比較英語教師課堂評價在公立學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的異同。那么在公立學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的英語課堂上，教師課堂評價情況如何？是否存在不同之處？具體又是如何實施的呢？本文旨在深入課堂，對教師的課堂評價在公立學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察研究，對比分析，從而發(fā)現(xiàn)評價中各自存在的優(yōu)劣，達(dá)到改善教師教學(xué)方法的目的。

二.樣本分析與結(jié)論

此次觀察研究的對象為初中一年級學(xué)生，公立學(xué)校選擇的是湖北省黃石市鐵山一中某普通班，培訓(xùn)學(xué)校選擇的是韋博英語。公立學(xué)校的學(xué)生樣本英語成績大多中等，對英語有一定的熱情，課堂反應(yīng)能力一般。培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生樣本英語成績中等，對英語學(xué)習(xí)有一定的積極性，課堂反應(yīng)能力較強。筆者分別進(jìn)行了六次，每次四十五分鐘的課堂評價采樣，部分樣本列舉、分析如下：1.壓力式的課堂評價多見于公立學(xué)校：（1）公立學(xué)校教師堂上提出問題后，學(xué)生們還在思考時，教師會說：“只有聰明的孩子才回答的出來”課堂氣氛較嚴(yán)肅，沉默安靜；（2）學(xué)生回答錯誤后，教師露出不悅的神色說：“Clear,do you know？”對學(xué)生造成了一定的心理壓力，不敢開口；（3）兩個學(xué)生同時在黑板上板書單詞，一個學(xué)生反應(yīng)得較慢，單詞有很多錯誤，教師會說：“別人寫的又快又好，你回去記了沒？”而在培訓(xùn)學(xué)校這種情況會較少見，教師往往不會直接指出錯誤，說：“You are wrong.”而是重讀學(xué)生出錯部分；或者巧妙地回答；“答案新奇，但是我們再想想還有沒有其他更準(zhǔn)確的答案呢？”引導(dǎo)學(xué)生自己開拓思維，選用迂回婉轉(zhuǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，以期減輕學(xué)生壓力。壓力式課堂評價有利有弊，教師給學(xué)生施加壓力會造成學(xué)生心理上的創(chuàng)傷，打擊學(xué)生的積極性，但是適度的壓力卻也能給予學(xué)生動力，使學(xué)生達(dá)到自制的效果；2.多樣化表揚方式課堂評價多見于培訓(xùn)學(xué)校：公立學(xué)校教師聽到正確的答案，多用“good,great,good job”等常用詞進(jìn)行言語性表揚。培訓(xùn)學(xué)校教師課堂上會采用游戲，并進(jìn)行有效積分模式，搭配口頭表揚使之表揚更具有實際含義，激發(fā)十三至十六歲青少年學(xué)生的好勝欲以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；3.多變式課堂評價多見于培訓(xùn)學(xué)校：公立學(xué)校教師的評價用語單一，表揚多以“good,very good,ok”等用語，造成學(xué)生疲勞，大腦皮層抑制，課堂氣氛不活躍；培訓(xùn)學(xué)校教師多采用不同程度以及不同情感態(tài)度的表揚語，如：“well done,congratulations,excellent”以滿足學(xué)生期望得到不同肯定的心理需求。評價用語靈活多樣，注重創(chuàng)新，更易激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果；4.親切性的課堂評價多見于培訓(xùn)學(xué)校：公立學(xué)校課程時間短，教學(xué)任務(wù)重，課程步驟緊，節(jié)奏快，往往不能全面兼顧學(xué)生感受，學(xué)生回答錯誤后，立即示意坐下，偶爾說 道 ：“What are you doing here？ Sit down！”；培訓(xùn)學(xué)校旨在開發(fā)學(xué)生的個人潛力，培養(yǎng)興趣，故而教師態(tài)度親和，多用微笑，撫摸等肢體語言對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，間接穿插：“You are brave,I believe you can know the right answer.”“親其師信其道”，教師使學(xué)生感到可親，可敬，相應(yīng)地學(xué)生也會樂于接受知識和作業(yè)，有利于教學(xué)工作的順利展開；5.哲理式課堂評價多見于公立學(xué)校:公立學(xué)校師生相處時間長，新課程下的學(xué)校旨在培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，要求教師不僅是知識的傳授者，也應(yīng)該是行為規(guī)范的示范者，教育學(xué)生的思想品德，學(xué)生嘗試失敗了，教師會說“Failure is the mother of success.”培訓(xùn)學(xué)校師生相處時間短，教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生知識與情感的能力，哲理式課堂評價具有一定的局限性。6.以學(xué)生為主體的課堂評價多見于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：傳統(tǒng)的公立學(xué)校以教師授課為主，學(xué)生被動接受，不善于開發(fā)大腦，進(jìn)行填鴨式教學(xué)；培訓(xùn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)言為主，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，教師與學(xué)生雙向教學(xué)，教學(xué)相長。

基于以上教學(xué)評價樣本分析與對比，得出結(jié)論：受到我國應(yīng)試教育的影響，大班化教學(xué)，教學(xué)目的側(cè)重于培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)試生，提高升學(xué)率，更強調(diào)學(xué)生語言知識和技能應(yīng)用的掌握偶爾兼顧學(xué)生情感態(tài)度和心理發(fā)展，教導(dǎo)學(xué)生待人處事的人生道理。公立學(xué)校初中英語教學(xué)注重強調(diào)選拔功能，課堂評價的指標(biāo)比較單一，主要以成績?yōu)橹?；教師評價單向性不具有互動性，學(xué)生被動接受；評價用語單一，多以中文為主；教師評價態(tài)度較強硬。公立學(xué)校往往忽略教學(xué)活動中學(xué)生個性的主體地位，強調(diào)老師在課堂上的中心作用與學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致了課堂評價的呆板與單一。而培訓(xùn)學(xué)校大多小班化教學(xué)，教學(xué)目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，開拓學(xué)生英語思維，除了語言知識和技能應(yīng)用，同時更多考慮情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。培訓(xùn)學(xué)校注重強調(diào)學(xué)生的英語興趣與技能訓(xùn)練，主要以學(xué)生的個性化發(fā)展為主，但是教師評價也缺少互動性；評價用語多樣化，多以英文為主，英語教學(xué)活動多樣；教師評價態(tài)度較溫和親切。培訓(xùn)學(xué)校采用小班化教學(xué)，學(xué)費較公立學(xué)校昂貴，也導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)校更注重學(xué)生的個性化發(fā)展，有條件“因材施教”，這點是公立學(xué)校所欠缺的。而公立學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件與培養(yǎng)健全人格的能力也是培訓(xùn)學(xué)校所欠缺的。

三.對策與建議

針對樣本分析中反映出的問題，公立學(xué)校英語教師課堂評價可從以下方面予以改善：

1.建立健全科學(xué)有效的課堂評價體系，多多參考國外的評價模式結(jié)合中國的教育現(xiàn)狀改善體系中不足的內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。

2.學(xué)校應(yīng)注重教師的課堂評價，多方位多角度對教師的課堂評價進(jìn)行考核，打造多樣化，個性化教師課堂評價性語言。

3.教師自身應(yīng)博采眾長，改正單一的課堂評價語言，多采用合適，鼓勵性的評價性語言，運用豐富的情感化的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，加強與學(xué)生的課堂互動，也可讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。

因研究時間較短，樣本來源較單一，樣本容量較小，此次研究尚存不足之處。此次研究目的在于開啟一個全新的思路，提供公立學(xué)校與培訓(xùn)學(xué)校的比較的研究方向。總而言之，通過對比分析公立學(xué)校與培訓(xùn)學(xué)校的教師評價性語言的差異所在，幫助教師掌握最及時的教學(xué)信息，制定更加高效的教學(xué)策略，同時達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的。在經(jīng)濟(jì)全球化和國際合作的背景下，英語的重要性越來越突出，為適應(yīng)時代的發(fā)展，英語教學(xué)除了充分利用現(xiàn)代課堂資源對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還需要對傳統(tǒng)的課堂評價模式、內(nèi)容、方法進(jìn)行改善，以學(xué)生為課堂評價的主體，結(jié)合學(xué)生自身情況與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，加強教師與學(xué)生之間的互動，教師多采用鼓勵性評價等正確的課堂評價方式進(jìn)而有效地提高初中英語教學(xué)的整體效果和水平。

[1]丁彩萍.英語教師課堂評價實施現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué)2014

[2]丁金芳.初中英語課堂教學(xué)評價研究-以蘇州街區(qū)第二中學(xué)牛津英語課堂教學(xué)為例[D].蘇州大學(xué)2009.9

[3]蔣沛佳.課堂評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語.2013.11：41

[4]劉文.初中英語教學(xué)中形成性評價的現(xiàn)狀與對策研究 [D].遼寧師范大學(xué)2012.4

[5]吳鳳文.課堂評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析 [J].中學(xué)生英語.2013.5:27-28

[6]王佳.初中英語教師課堂話語現(xiàn)狀研究[J].基礎(chǔ)教育研究.2016.6：38-39

[7]謝素霞.課堂評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究 [J].科技教育.2013:180-182