曹桂月

（安徽省淮南市潘集區(qū)第二小學(xué)）

現(xiàn)在的小學(xué)生作文普遍存在一個(gè)問題，就是學(xué)生在寫作過程中，寫下的文章沒有自己的特色，缺乏鮮明的個(gè)性。所以，我們作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，就是要引導(dǎo)學(xué)生寫出有個(gè)性的文章，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

作為小學(xué)語文教師，相信大家都有一個(gè)困惑，就是怎樣才能讓學(xué)生寫出富有個(gè)性的作文。在我們的教學(xué)過程中，教師們都會(huì)面臨一個(gè)尷尬的情形，就是在作文教學(xué)中，如果教師指導(dǎo)得過細(xì)，學(xué)生寫出來的作文就像“批發(fā)”的出來一般，沒有個(gè)性和亮點(diǎn)。長此以往，學(xué)生的個(gè)性就得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維就得不到發(fā)展。如果只是大體進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生寫出來的作文就內(nèi)容干癟，無話可說，沒有靈魂。

作為語文教師，有責(zé)任，也有義務(wù)解決作文教學(xué)中的這一尷尬和難題。蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界，一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界?！彼麄兊木裥枨蟆⑴d趣愛好各不相同，如同“世界上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，我們應(yīng)該尊重孩子的人格，關(guān)注孩子們的個(gè)體差異。

具體做法，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐與探索：

一、充實(shí)學(xué)生的大腦倉庫

從本質(zhì)上看，作文就是作者將大腦中儲存的信息（包括情感）用語言文字形式輸送出來。小學(xué)生的作文之所以缺乏個(gè)性、內(nèi)容干癟，主要原因就是大腦倉庫中“存貨”太少。解決的辦法就是加強(qiáng)積累：積累生活經(jīng)驗(yàn)、積累寫作材料。“厚積”才能“薄發(fā)”?！扒蓩D難為無米之炊”，學(xué)生只有備好了“充足的米”，下筆成文才不是難事。在這一方面，我們要做好兩方面工作：一是擴(kuò)大閱讀量。我要求學(xué)生每天必須讀書半小時(shí)，把它當(dāng)成一項(xiàng)家庭作業(yè)來完成，并堅(jiān)持摘抄，寫讀后感、讀書筆記等。長此以往，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提升了閱讀能力，豐富了感情內(nèi)涵。慢慢地，學(xué)生的語感也會(huì)得到提升，使閱讀成為寫作的源泉。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谖覀兊慕虒W(xué)中切莫把閱讀和寫作分開，它們是聯(lián)系緊密的語文教學(xué)的兩大方面，可以說是占了語文教學(xué)的大半壁江山。閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面、豐富想象力、提升語言表達(dá)能力，如果有了這些能力，再加上平時(shí)生活中細(xì)心觀察，有意識地積累素材，何愁不“下筆如有神”呢？二是要求學(xué)生從日常生活中積累素材，養(yǎng)成寫觀察筆記、記日記的習(xí)慣。在觀察生活時(shí)，不管是有計(jì)劃地系統(tǒng)考察，還是無計(jì)劃地偶然發(fā)現(xiàn)，都作為生活筆記的內(nèi)容隨時(shí)整理記下。長期這樣做，既可以提升寫作能力，又豐富了儲存庫，以便寫作時(shí)隨時(shí)提取自己所需的素材，這就好比“巧婦”做飯所需的“米”。寫出個(gè)性化作文的關(guān)鍵是豐富儲存庫，為寫作提供豐富的素材。

二、營造樂于寫作的情境

給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快又有親切感的情境，再加上教師富有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很自然地投入教學(xué)情境中，參與到教學(xué)過程中來，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，毫無壓力地完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合教學(xué)我有意識地組織和開展形式多樣的活動(dòng)，營造有一定寫作難度又能使學(xué)生接受的情境。例如，我在“看圖選圖編故事”的作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：打開班級的“班班通”，讓學(xué)生在電腦給出的素材庫中，任意挑選一些自己最感興趣的動(dòng)植物，組成一個(gè)精美的畫面。例如，同學(xué)們拿出美術(shù)紙，畫出了森林中動(dòng)物們正在開運(yùn)動(dòng)會(huì)；草地上螞蟻和蚱蜢正在那兒交談；海洋里大鯊魚和成群的小魚在一起翩翩起舞……接下來便讓學(xué)生根據(jù)自己組合的個(gè)性圖片來編童話故事。當(dāng)然，寫要以“說”為基礎(chǔ)。我先讓學(xué)生四人一組說說其組合的這幅圖想表達(dá)什么樣的思想，也就是中心是什么，然后，圍繞這個(gè)中心，通過豐富的想象構(gòu)思生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，看誰的想象力更豐富，語言表達(dá)更準(zhǔn)確。由于畫面是學(xué)生根據(jù)自己的興趣組合的，“編”也是學(xué)生按照自己的興趣來說的。因?yàn)橛信d趣，所以“樂說”。因?yàn)闆]有寫的壓力，所以興致高漲，課堂氣氛異?；钴S。在這水到渠成之際，我要求學(xué)生拿起手中的筆把所編的童話寫下來，一氣呵成。這樣，既抓住了學(xué)生的興趣，又滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，營造了“樂寫”的氛圍，使學(xué)生在完成作文的過程中感受到了創(chuàng)造的愉快，產(chǎn)生了寫作的欲望。

三、提供自由傾吐的機(jī)會(huì)

吐露內(nèi)心世界，不去觸及內(nèi)心世界就不會(huì)寫出有個(gè)性的文章。教師應(yīng)讓學(xué)生在作文中“推心置腹”，袒露內(nèi)心，還原一個(gè)真實(shí)的自我，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想法寫出來。在教學(xué)過程中，我們既要尊重教學(xué)規(guī)律，又要尊重孩子的自主權(quán)利和遵循孩子的心理特征。那么，我們怎樣為孩子提供自由傾吐的機(jī)會(huì)呢？首先，我們要選擇那些孩子們生活中熟悉而又感興趣的事情。只有這樣，才能使孩子的注意力集中，思維活躍，愿意傾吐。其次，在孩子自由傾吐的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓孩子更加自信，更愿意主動(dòng)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)生愿意說了，會(huì)說了，“寫”就是水到渠成的事情了。比如，我在四年級下冊“園地三”的作文教學(xué)中，結(jié)合本單元的課文，開展了“大自然的啟示”綜合實(shí)踐活動(dòng)。為了開展好這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，我讓學(xué)生課下做了很多的功課，搜集有關(guān)大自然給人類的啟示，啟發(fā)人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的事例；或者觀察一種動(dòng)植物，說說從中受到了哪些啟發(fā)。實(shí)踐活動(dòng)開始了，我先把學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生自由交流，由于學(xué)生事先做足了功課，交流中有話可說，又是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生都爭著說，這一過程中，學(xué)生的積累也得以增加。然后，每個(gè)小組再選派代表在班上匯報(bào)，在匯報(bào)中，如果有聽不明白的地方可以向別人請教。從整個(gè)過程來看，學(xué)生情緒高漲，都爭著一吐為快。眼看時(shí)機(jī)成熟，我讓學(xué)生把活動(dòng)的過程以及活動(dòng)中自己的感悟、體會(huì)等寫下來。事實(shí)證明，觸及孩子內(nèi)心世界，就可以讓孩子寫出有個(gè)性化的文章。

四、強(qiáng)烈的感受沖擊波

感受是學(xué)生寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成寫作沖動(dòng)的重要因素。感受越強(qiáng)烈，越能引發(fā)寫作欲望。感受越強(qiáng)烈，越深刻，越細(xì)膩，寫出的東西也越會(huì)刻骨銘心，生動(dòng)逼真。培養(yǎng)感受能力的基本途徑是觀察，特別是對內(nèi)心世界的觀察，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感。作者有了情感，文章內(nèi)容才會(huì)充滿生機(jī)，鮮活靈動(dòng)。沒有情感，文章勢必枯燥乏味、矯揉造作。以強(qiáng)烈的感受來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，乃是作文教學(xué)之根本，也是寫好個(gè)性作文的關(guān)鍵所在。

五、給予激勵(lì)成功的評價(jià)

我們每個(gè)人都希望自己的進(jìn)步與成功得到別人的肯定，希望聽到中肯的評價(jià)，成人、孩子都是如此?；蛟S是班級孩子太多，或許是有的教師沒有意識到評價(jià)的重要性，在批改作文時(shí)往往用一些“套路”性的語言，泛泛而談，對孩子的作文既沒有實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)和肯定，又不能觸動(dòng)孩子內(nèi)心的那份榮譽(yù)感，當(dāng)然也就達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化文章的目的。久而久之，學(xué)生對你的評價(jià)視而不見，這是多么失敗的作文教學(xué)。我們應(yīng)該在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，用心去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)孩子與眾不同的立意、構(gòu)思、觀點(diǎn)和語言上的特色，哪怕是一丁點(diǎn)兒的亮點(diǎn)，都要及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)，強(qiáng)化孩子文章中的個(gè)性化，對孩子今后寫出更有個(gè)性的文章有著深遠(yuǎn)的意義和影響。班中有一個(gè)孩子，平時(shí)很膽小。一次他觀察了校園中的桂花樹，寫的習(xí)作《我愛桂花樹》不錯(cuò)，文中還提到他特別愛像桂花樹一樣的人。我在講評時(shí)大力地表揚(yáng)，并鼓勵(lì)該生到講臺上來大聲、有感情地向同學(xué)朗讀他的作文。同學(xué)們向他投去了羨慕的目光，他信心足了，聲音越來越大。慢慢地，他的膽子大起來了，寫出的文章也越來越好了。

作文教學(xué)是一種教育過程，它承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的，而這個(gè)發(fā)展總是一個(gè)漸進(jìn)的過程。盲目地在完善的作文規(guī)范與習(xí)作之間尋找等衡的聯(lián)系，實(shí)際上是對發(fā)展過程的否定。習(xí)作評語，對學(xué)生起著較大的作用，教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，不僅要關(guān)注實(shí)施的訓(xùn)練目標(biāo)和文字的動(dòng)力，還要關(guān)注學(xué)生品格與個(gè)性的顯露與發(fā)展，每次習(xí)作的評語無須對學(xué)生作冷峻的評判指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生內(nèi)心情感的理解、開導(dǎo)，是促使學(xué)生蓬勃向上、個(gè)性發(fā)展的催化劑、加油站。友好和善、潤物無聲，乃是個(gè)性作文評語的一大特色。

作文教學(xué)的目的何在？就是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠把所看所思所想淋漓盡致地通過準(zhǔn)確的語言表現(xiàn)出來，走出人云亦云的藩籬。在這個(gè)過程中，教師只有恰到好處地為學(xué)生營造“一吐為快”的情境，才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，寫出有個(gè)性的文章。