李觀蓮

所謂課文復述，指的是學生在認真閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，整理閱讀內(nèi)容，用自己的語言，有重點、有條理、有感情地將其敘述出來。這對于學生而言，并不是一件簡單的事，但是，這對于學生今后閱讀能力和寫作能力的形成都十分有益。

一、簡要復述

所謂簡要概述，也叫“概括性復述”，指的是學生在復述課文的時候，要在理解課文的基礎(chǔ)上抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，簡明扼要地將文章復述出來。既要簡要地敘述課文，又要抓住文章的中心和重點，這樣做非常有益于學生的概括能力以及對于重點的把握能力的提升。在低年級語文教學中，由于學生的口語表達能力還不是很強，因此主要采用的是簡要復述。教師在指導學生簡要復述課文的過程中，先要讓學生讀懂課文，理清思路，再去抓中心和重點。抓住重點以后，要用自己的話將重點表述出來。比如，教學“大禹治水”這篇課文，學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又讀了一遍課文，畫出了其中的關(guān)鍵詞，之后在復述時，就非常容易。一名學生是這樣復述的：“有一個叫禹的人，他治理洪水，三次經(jīng)過自己家門口都沒有進去，最后他疏通了河道，洪水終于退了?！睂τ诤喴獜褪龆裕@名學生做得非常好，言簡意賅，且重點也抓得很準。

二、詳細復述

所謂詳細復述，就是要盡量忠實于材料，把結(jié)構(gòu)復雜的長句變成短句，把書面語言口頭化，要詳細、全面地將課文內(nèi)容復述出來。詳細復述比簡要復述更難，比較適合中高年級的小學生。詳細復述有很多方法，比如畫圖復述、列提綱復述、抓關(guān)鍵詞復述、表格復述等。

比如，教學“海濱小城”的時候，由于作者對小城風景描寫得非常詳細，因此學生在進行詳細復述的過程中，就可以采取畫圖復述的方式，將課文中的風景畫在紙上，再將畫中的內(nèi)容一一地描述出來，這樣可以降低復述的難度，小學生會很感興趣。

當然，列提綱復述、抓關(guān)鍵詞復述和表格復述也都是十分有用的辦法，在具體的教學中，可以根據(jù)課文內(nèi)容或者是學生的實際情況，引導學生使用不同的復述方法。比如，有的學生喜歡畫畫，有的學生不會畫畫，但是其思路清晰，擅長做表格，那么便可以鼓勵學生進行畫表格復述。也有的學生抓關(guān)鍵詞抓得十分準確，就可以采用抓關(guān)鍵詞復述的方法。教學有法，教無定法，在教學方法的使用上，教師可以更靈活一些，使不同層次的學生都能有收獲。

三、創(chuàng)造性復述

在簡要復述和詳細復述的基礎(chǔ)上，還可以進行創(chuàng)造性復述。所謂創(chuàng)造性復述，就是在復述課文的時候，加入一些自己的想法，比如為課文補白、改變課文的結(jié)構(gòu)或者體裁等，這樣不僅可以提升學生的閱讀能力與口語表達能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生寫作能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

很多文學作品、繪畫作品都很重視“留白”，教學中，教師就可以抓住留白處，讓學生進行補白。比如，“胡蘿卜先生的長胡子”這篇文章，就沒有明確的結(jié)尾，教師在引導學生復述課文的同時，還可以讓學生為課文補寫一個結(jié)尾。有位學生是這樣做的：“胡蘿卜先生有濃密的胡子，有一天他漏刮了一根胡子，這根胡子越長越長，被一個小男孩剪了一段用來放風箏，又被鳥太太剪了一段用來晾尿布，最后胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)自己的胡子被做成了風箏線和晾尿布的繩子，它開心地笑了起來。”胡蘿卜先生的胡子被鳥太太剪了晾尿布以及后面的內(nèi)容都是學生補白的，如果時間允許，教師還可以讓學生繼續(xù)發(fā)揮想象力，續(xù)編故事。

還有的文章采用的是倒敘的敘述方式，這很不利于學生復述，在復述的時候可以將其改為順序。比如“我的伯父魯迅先生”一文采用的就是倒敘的寫法。復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行復述，這樣學生復述起來會比較容易。

復述課文對于小學語文教學而言，雖不罕見，但是缺乏較為深入的挖掘。教師應(yīng)該積極采取有效的復述引導策略，提高學生的語言組織能力，進而提高課堂的教學效率。