孟芳宇 劉中亮

一.高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

從宏觀角度來看，高校教師群體仍然是一支可信任、素質(zhì)高的教育事業(yè)隊伍，根據(jù)2011年由教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會印發(fā)的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》來看，《規(guī)范》要求高校教師遵守愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表原則。改革開放以來，高校教師隊伍中涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀教師和先進模范，他們在遵守《規(guī)范》要求的同時為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)大批人才；但從微觀角度我們也不難發(fā)現(xiàn)，在改革開放和市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的大環(huán)境下，高校教師隊伍中也出現(xiàn)了一些小問題，部分教師存在的毛病引發(fā)了社會和輿論的廣泛關(guān)注。

1.馬克思主義理論修養(yǎng)不足，理論水平有待提高

現(xiàn)實情況中存在部分高校教師專注科研和教學任務而忽視馬克思主義思想政治理論學習的情況，他們?nèi)狈σ欢ǖ恼蚊舾卸壬踔翆е略诖笫谴蠓敲媲皼]有堅定立場；更有甚者在不了解馬克思主義理論知識的基礎(chǔ)上，不經(jīng)思考向?qū)W生群體傳播不當言論和觀點，大學生仍然處于三觀健全的關(guān)鍵時期，這樣的行為不僅損害高校教師的光輝形象，還對學生產(chǎn)生了負面影響，沒有肩負起“育人”之責。

2.部分教師學術(shù)態(tài)度不端，道德失范

近些年我們發(fā)現(xiàn)部分高校教師已然喪失學術(shù)道德底線，出于提高職稱、滿足名利、迎合學校要求等多方面緣由，存在弄虛作假、粗制濫造、抄襲剽竊等不當行為，嚴重浪費國家投入在學術(shù)研究上的資源，阻礙了學術(shù)的健康發(fā)展，另外也是給學生做出了錯誤示范。浙江大學賀海波論文造假、云南中醫(yī)學院李慶生論文抄襲以及一稿多投、武漢大學周祖德及其學生抄襲事件等學術(shù)不端案例曝光之后，便引起學界以及社會的熱烈討論，有關(guān)高校教師學術(shù)道德問題得到了大眾的重視。

3.少數(shù)教師品行不端，職業(yè)道德水平整體有待提高

目前有少數(shù)高校教師在工作作風、思想作風、生活作風和道德品質(zhì)等層面上出現(xiàn)了有損教師職業(yè)尊嚴的情況。

在工作方面，部分高校教師缺乏工作責任心和敬業(yè)精神，對工作敷衍了事，不求上進，沉不下心來做學術(shù)、搞研究；在課堂教學過程中準備不充足，照本宣科、強制灌輸，教學質(zhì)量差。在師生交流方面，一方面部分教師缺乏對學生的關(guān)愛。魯迅先生曾經(jīng)說過，“教育是植根于愛的?！钡F(xiàn)實情況中，部分教師沒有主動與學生溝通的想法，他們將教師職責限制于傳授知識；另一方面存在少數(shù)教師道德品質(zhì)敗壞的情況，根據(jù)社會新聞現(xiàn)象，當下存在素質(zhì)低下的教師灌輸物質(zhì)化、重男輕女、物化女性等思想、辱罵學生、言語猥褻甚至性侵學生的事件，這一情況嚴重反映部分教師道德品質(zhì)低下，敲醒重視高校教師道德建設(shè)的警鐘。最后在團隊協(xié)作方面，少數(shù)高校教師團結(jié)合作意識淡薄。隨著社會競爭的日益激烈以及個人主義的不斷盛行，一部分高校教師為了保住自己的有力競爭地位，故步自封，不愿意分享自己的研究經(jīng)驗、不與其他教師進行學術(shù)上的交流；甚至存在少數(shù)教師相互之間排擠，故意損害對方形象等等，在違背社會道德規(guī)范的同時，嚴重影響了高校教學學術(shù)水平的進步和高校教育質(zhì)量的改進。

二.群體話語權(quán)在高校教師職業(yè)道德建設(shè)運用的必要性

高校教師職業(yè)道德建設(shè)過程中，既要靠“自律”，將教師職業(yè)道德規(guī)范和原則內(nèi)化成為自己的意志和信念，踐行入日常教學育人工作中去；也要靠“他律”，通過健全的監(jiān)督機制幫助教師確保自己的行為符合規(guī)范。通過研究當下我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)師德建設(shè)中“他律”占據(jù)主要地位，原因主要是：首先在教師道德產(chǎn)生過程，他律是不可避免的階段，自律需要在他律的基礎(chǔ)上逐漸形成；其次在教師道德運作實踐途中，他律是自律的重要保障，大多凡人達不到完全自律的階段，他們需要受到一定限度和條件下道德的約束。因此，師德建設(shè)是離不開他律監(jiān)督機制的完善和健全。

而在他律監(jiān)督機制中，群體的話語權(quán)起到了至關(guān)重要的作用。群體在高校教師道德建設(shè)的過程中擁有話語權(quán)說明他們開始了主體的理性思考，如果能積極應對、因勢利導，則將大大提升教師道德建設(shè)的自覺性和學校教育管理的有效性，并將對教師道德素質(zhì)的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的、強大的推動力。

群體通過話語權(quán)的述說及與教師、高校管理者的溝通甚至是辯論，踐行自身的監(jiān)督義務，減少教師道德建設(shè)過程中會產(chǎn)生的摩擦和沖突。同時，群體話語權(quán)意識的發(fā)展及其維權(quán)行為的產(chǎn)生，必將推動校方和教師進一步轉(zhuǎn)變思想觀念、更新教育服務意識，促使高校教師審視自身行為和做法，按照社會和學生的發(fā)展要求不斷創(chuàng)新自身的教育管理理念，提升高校教育管理的水平，更好的提升自身職業(yè)道德素質(zhì)。

三.合理運用群體話語權(quán)的幾條建議

1.健全成員多樣化的師德監(jiān)督機構(gòu)

首先在機構(gòu)領(lǐng)導層面，高校管理層面需要建立專門由中層干部組成的師德管理小組，全面負責師德建設(shè)規(guī)劃，協(xié)調(diào)好工作小組師德監(jiān)督相關(guān)各部門之間的關(guān)系；在機構(gòu)督導層面需要組建由高校專家學者、教學骨干組成的督導小組，針對高校教師的工作態(tài)度、工作作風、工作方法及工作成效等進行系列有規(guī)劃的定期聽課、評課及反饋；在機構(gòu)教學檢查層面，可以通過高校教務處等相關(guān)部門幫助檢查教師教學紀律及成果，建立對應的聽課制度、教學評估制度以此定期檢查教師教案、試卷以及評卷質(zhì)量，借此觀察教師的工作態(tài)度；最后在機構(gòu)考核層面，需要在省級或市級建立聯(lián)合綜合考核小組，針對高校教師的教學工作以及非教學活動包括學術(shù)科研、校外實踐活動、公益活動等進行量化考核，重點反饋給教師本人及其所在教學部門，使得其能夠在橫向?qū)用媪私庾陨砬闆r，幫助教師道德建設(shè)從他律自發(fā)轉(zhuǎn)化到自律。

2.形成覆蓋面廣的師德監(jiān)督網(wǎng)絡

在領(lǐng)導監(jiān)督層面，學校領(lǐng)導在群體中話語權(quán)相對占比更重。校級領(lǐng)導監(jiān)督屬于權(quán)威性監(jiān)督，監(jiān)督力度和影響能力相對而言更大；院系級領(lǐng)導相對而言接觸更為直接和頻繁，院系級領(lǐng)導在分配科研教學任務、主持參與教學科研活動、制定實施教學方案改革、檢查驗收教學科研成果、教師職務晉升及評優(yōu)評先、教師日常管理工作等各個方面擁有一定程度的話語權(quán)。在此層面上，需要為校級領(lǐng)導和院系級領(lǐng)導建立制度保障。

在組織監(jiān)督層面，組織主要指院、系級部門同時也包括上文提及的監(jiān)督機構(gòu)，這些部門之間相互配合，共同作用，形成一個健全的監(jiān)督組織體系。院、系是高校具備教學、科研和社會服務的基礎(chǔ)行政組織，它在制度管理上有一整套全面且行之有效的管理制度。

在群眾監(jiān)督層面，此處群眾所指為教師相關(guān)同事以及學生主體。同行之間的良性競爭有利于教師自我管理；而高校學生群體可以通過運用話語權(quán)直接反映教師在教學態(tài)度、教學方法及內(nèi)容、教學效果等層面的具體情況，對于教師的職業(yè)道德情況最具發(fā)言權(quán)，所反饋內(nèi)容也最具真實性和客觀性，因而高校在此方面應加強重視對于學生群體話語權(quán)在教師職業(yè)道德建設(shè)中發(fā)揮作用的重要意義，將各個班級設(shè)立的信息員職務內(nèi)容落到實處，真正做到點面相結(jié)合，促進教師職業(yè)道德進一步內(nèi)化。

3.注重引導群體正確運用話語權(quán)

首先需要建立健全群體意見反饋機制，群體意見反饋包括教學方面、生活方面以及交流溝通方面等等。針對教學，教師在教授知識過程中可以適當將話語權(quán)交給學生，在課程中抽出時間安排班委組織學生填寫對于自身教學內(nèi)容、方法、態(tài)度等多角度意見反饋或提出自身疑問和困惑，采納學生群體反饋的合理建議，改進教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學方法。針對生活層面，可成立教師學生聯(lián)合會，收集群眾對于教師在生活方面存在的質(zhì)疑或建議等，剔除不屬實不合理信息，整合完畢后上交校方相關(guān)行政管理部門，建立成效機制，保證問題處理的時效性以及客觀性。

其次要注重培養(yǎng)群體的自身媒介素養(yǎng)，主要針對大學生群體正確使用網(wǎng)絡行使話語權(quán)，引導大學生群體理性表達、遵循相關(guān)倫理道德和法律規(guī)范，端正大學生群體的話語態(tài)度保障自身基本利益，培養(yǎng)其辯證思維、責任意識和理性情感看待事物，促進學生參與進高校教師職業(yè)道德監(jiān)督中去。

再次調(diào)動外部機制，增強群體話語權(quán)活力。通過調(diào)動外部機制從正面引導群體理性運用話語權(quán)，規(guī)范高校教師職業(yè)道德行為。一方面可以搭建校內(nèi)互動平臺以及利用“微媒體”，方便學生、教師以及管理者匿名性公平公開發(fā)表意見充分發(fā)揮話語優(yōu)勢，在一定程度上更高效地解決問題；另一方面需要重視網(wǎng)絡管理隊伍建設(shè)，當下高校管理層面由于技術(shù)能力不過硬無法適應復雜的網(wǎng)絡環(huán)境，因而校方應注重培養(yǎng)或聘用技術(shù)人才，構(gòu)建一支網(wǎng)絡技術(shù)過硬、知識全面的權(quán)威“話語領(lǐng)袖”隊伍，進一步提高相關(guān)人員的媒介素養(yǎng)和運用新媒體的能力，潛移默化之中行使監(jiān)督教師職業(yè)道德權(quán)利。

高校教師群體職業(yè)道德建設(shè)值得我們長期關(guān)注，他們身上肩負的責任重大，一旦在職業(yè)道德層面出現(xiàn)問題，后果不是單單局限于教師自身。我們在考量高校教師職業(yè)道德自律之前，鋪墊好監(jiān)督制度對其是一條極為重要的路徑，在此之中如何運用群體話語權(quán)是個值得探討的問題，對于創(chuàng)新高校教師職業(yè)道德規(guī)范管理方法有所啟發(fā)，并且對于開創(chuàng)新媒體時代下師生關(guān)系和諧發(fā)展具有深刻意義。