黃 莉 （江蘇南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）

新課標指出：在小學(xué)教學(xué)中探索不同學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的具體實踐，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生開展有效的心理健康教育，促進小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的必然選擇。因此，探索如何在高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育具有重要性。

一、小學(xué)高年級學(xué)生心理健康存在的主要問題

許多高年級小學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致心理失衡。由于受到家長過分期待、選擇名校等問題的因素的影響，當(dāng)前的小學(xué)生，尤其是高年級的小學(xué)生通常面對較大的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，大量的校外輔導(dǎo)、課后作業(yè)等使得他們的生活變成了單調(diào)的一學(xué)習(xí)為中心的生活。這市場導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生出現(xiàn)諸如精神萎靡不振、失眠、注意力不集中、情緒壓抑、煩躁焦慮等心理問題。此外，小學(xué)高年級學(xué)生的心理健康問題還表現(xiàn)為人際關(guān)系緊張導(dǎo)致個人幸福感下降。同時，小學(xué)高年級階段處于關(guān)鍵的心理轉(zhuǎn)型期，其與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境相作用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以自我為中心、心理依賴、意志力薄弱、自責(zé)傾向、自我形象焦慮等個性心理障礙。

因此，在語文教學(xué)中，教師針對學(xué)生的上述心理健康問題采取針對性的教育措施，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的個性心理品質(zhì)。

二、語文教學(xué)中滲透心理健康教育的有效策略

1.課堂教學(xué)中營造心理健康教育氛圍

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本平臺和場所，教師在語文課堂教學(xué)中要注意營造心理健康教育的有效氛圍，促進心理健康教育的有效滲透。

教師還要在課堂教學(xué)中有意識地為學(xué)生營造和諧寬松高效的教學(xué)情境。高年級學(xué)生的自我意識得到了一定的發(fā)展，如果一味采取教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此教師要善于利用有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。例如，教師可以根據(jù)《天凈沙.秋思》這首詩歌的教學(xué)利用教學(xué)多媒體重現(xiàn)詩歌中的自然環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)場景去感受詩歌作者的感情，并自己口述出來，教師再進行總結(jié)分析。最后，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一定的問題引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)解決問題，讓學(xué)生能夠在合作探究中獲得提升。

2.充分挖掘和利用教材中的教育內(nèi)容

小學(xué)高年級語文教材中選編有大量文質(zhì)兼美的篇章，其中的人物品質(zhì)很值得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，我們通過深入挖掘和利用這些教材中生動的心理健康教育內(nèi)容，可以有效地對學(xué)生進行心理健康的滲透教育。

例如，《錢學(xué)森》《詹天佑》等文章就充分地表現(xiàn)出作者深深的愛國情感和刻苦鉆研、精益求精的科研精神和不怕吃苦的奉獻精神，這些心理品質(zhì)對于高年級的小學(xué)生來說可以產(chǎn)生極大的心理吸引力，使其產(chǎn)生對偉大人物的崇拜，從而樹立不斷進取，排除萬難實現(xiàn)目標理想的信念。又如《變色龍》這篇文章描寫的是大自然的神奇現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生對大自然神奇變化的探索興趣，提高學(xué)生探索未知，勤奮學(xué)習(xí)的動力。

教材內(nèi)容蘊含著豐富的心理健康教育素材，教師對教材內(nèi)容加以挖掘和利用，教學(xué)中要充分挖掘和利用教材中心理健康教育內(nèi)容，提高教育的實效性。

3.通過科學(xué)評價激勵學(xué)生身心健康發(fā)展

評價是小學(xué)生獲得心理滿足、自我認知的基礎(chǔ)，通過教師的評價，小學(xué)生可以對自身有更加全面的認識，有利于其形成健康的個性心理品質(zhì)，科學(xué)合理的評價是激勵學(xué)生身心健康發(fā)展的有效手段。

例如，教師在評價學(xué)生時采取結(jié)果性評價、形成性評價等多種評價方式對學(xué)生進行評價，全面評價學(xué)生行為和心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的積極面，促進學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，《詹天佑》一文的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個由學(xué)生講述詹天佑故事的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的故事講述作為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的一個標準。此外，教師要善于利用學(xué)生作業(yè)評價發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)。此外，教師還要通過對批評分寸、場合、程度以及時間等的把握來發(fā)揮批評對學(xué)生心理素質(zhì)的促進作用。

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，是貫徹素質(zhì)教育精神和新課改理念的具體實踐體現(xiàn)。小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)實踐中探索滲透心理健康教育的具體路徑和方法，有利于促進學(xué)生身心健康發(fā)展，有效落實新課改理念和素質(zhì)教育的精神。