●安徽蕪湖市繁昌縣二中

王紅艷

新課改下的高中歷史教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為教師，如何更好、更快地適應(yīng)教學(xué)呢？撰寫教學(xué)反思不失為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一條有效途徑。什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思對教師成長有何作用？本文試從高中歷史教師的角度作一探討。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

反思，我國自古以來就有之，“吾日三省吾身”“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”等名言都能予以說明。但是，什么是教學(xué)反思呢？具體地說，教學(xué)反思是指“教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動，以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程”?？梢姡虒W(xué)反思不僅有利于教師組織教學(xué)，創(chuàng)生歷史教學(xué)生長點，更有利于助力教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、教學(xué)反思對提升高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的作用

在基礎(chǔ)教育界享有盛譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但堅持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。由此可見教學(xué)反思對提升教師，尤其高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)有多么重要的作用。

1.有利于高中歷史教師教學(xué)水平的提高。

歷史學(xué)科是一門人文社會學(xué)科。它的學(xué)科性質(zhì)要求歷史教師在教授史實，探尋歷史真相，認(rèn)識歷史規(guī)律的同時，要反思是否落實了歷史學(xué)科的人文教育本質(zhì)和社會教育功能。高中歷史課程改革提出“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”和“五素”概念，這就促使高中歷史教師必須反思自己的專業(yè)素養(yǎng)是否能適應(yīng)新課改的要求。有困惑，才會有思考；有思考，才會有頓悟。而教學(xué)反思能更好地幫助高中歷史教師對自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行不斷優(yōu)化。

2.有利于高中歷史教師教研水平的提高。

新課程要求高中歷史教師要成為一名研究者，不僅要關(guān)注教學(xué)水平的提高，更要具備教科研的能力。而教學(xué)反思，從本質(zhì)上說，就是歷史教師對教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析、評價、總結(jié)、優(yōu)化的探索過程。在探索中反思，在反思中成長，從而促使歷史教師不斷向研究者的角色轉(zhuǎn)變。

3.有利于高中歷史教師學(xué)習(xí)能力的提高。

新課程要求高中歷史教師要終身學(xué)習(xí)。要想適應(yīng)時代的日新月異變化，組織有效教學(xué)，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，更新知識。而教學(xué)反思這種教師的內(nèi)省行為，能夠為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高學(xué)習(xí)能力。

三、高中歷史教師教學(xué)反思的應(yīng)用策略

1.反思內(nèi)容：“教師為主”向“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。

從宏觀上說，教學(xué)反思的內(nèi)容包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。新課改要求突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主體地位。因此，教學(xué)反思要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程和效果。高中歷史學(xué)科雖史料浩瀚，但規(guī)律易抓。教師在教學(xué)反思中可根據(jù)儲備的各種課程資源和班級學(xué)情制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，落實教育理論，以更突出“學(xué)”的重要。

2.反思的時機(jī)：趁熱打鐵與持之以恒。

關(guān)于反思的時機(jī)，有些專家建議在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都要反思。其實教學(xué)反思應(yīng)該是教學(xué)工作的構(gòu)成部分，無論在什么教學(xué)環(huán)節(jié)，只要有想法都可以趁熱打鐵記錄下來，不一定非要拘泥于“前”“中”“后”。雖然有些想法只是瞬間的、零散的，但是持之以恒就能有收獲。只有想法多了，思考也才會多。一學(xué)期、一學(xué)年、幾學(xué)年，這些瞬間的零散想法最終會串在一起，利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.反思的形式：隨機(jī)與正式。

教學(xué)反思既要趁熱打鐵記下瞬間的靈感，也要持之以恒。但是應(yīng)該怎樣去寫呢？高中歷史教師一般身教多班，有時更是跨年級、跨文理科教學(xué)，因此時間少、壓力大。所以撰寫教學(xué)反思采用隨機(jī)與正式相結(jié)合的方式更適合。對于突如其來的靈感可以采用旁注的方式，隨手旁注在教案空白處；對于一些長期出現(xiàn)的想法可以采用正式的教學(xué)日志或教學(xué)總評等形式。

綜上所述，教學(xué)反思不僅能夠提升高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能使歷史課堂教學(xué)擺脫單調(diào)重復(fù)，凸顯新課改理念。當(dāng)然，反思之后并不能就此止步，還要不斷總結(jié)，萃取教學(xué)的優(yōu)點，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果。讓反思助力教學(xué)，讓教學(xué)升華反思，實現(xiàn)“實踐—反思—再實踐”的辯證發(fā)展過程。