●江蘇省靖江市土橋初級(jí)中學(xué)

劉 佳

對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，是初中道德與法治教學(xué)的基本要求。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，總會(huì)陷入認(rèn)知誤區(qū)，以自我為中心，根據(jù)自己對(duì)文本的理解開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教師對(duì)文本的解讀存在偏差，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解困難。學(xué)生認(rèn)知受到約束，創(chuàng)新能力發(fā)揮不出來(lái)，教學(xué)效果自然不高。

一、體驗(yàn)閱讀，把握文本學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在道德與法治教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精確化解讀，是高效課堂的保證。因此，教師要對(duì)文本解讀方法、過(guò)程和策略有整體把握，進(jìn)行深入探究，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂的文本解讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)文本，理解、感知文本具體內(nèi)容。進(jìn)行文本解讀能夠?qū)崿F(xiàn)生本交流對(duì)話，達(dá)成三維目標(biāo)。文本解讀方法眾多，如何進(jìn)行科學(xué)篩選，彰顯教師的智慧。體驗(yàn)閱讀是一種切實(shí)可行的文本解讀方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，完成實(shí)踐感知過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)走入文本。

在教學(xué)“公民基本權(quán)利”時(shí)，我通過(guò)播放視頻創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，然后導(dǎo)入新課：“一個(gè)人從出生到年滿十八周歲，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)擁有很多權(quán)利。在這個(gè)視頻中，小劉擁有哪些權(quán)利？”學(xué)生熱情高漲，認(rèn)真回憶。大部分學(xué)生都能找到姓名權(quán)、受教育權(quán)、選舉權(quán)等。

在進(jìn)行體驗(yàn)閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分利用文本內(nèi)容，借助多媒體強(qiáng)大的展示功能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來(lái)，以此來(lái)刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生興趣點(diǎn)被鎖定，參與積極性高漲，自然能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，順利觸碰文本核心問(wèn)題，教學(xué)效果自然值得期待。

二、比較閱讀整合，文本多重資源

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者不能主動(dòng)探究知識(shí)，無(wú)法自主建構(gòu)知識(shí)體系，那么，這樣的教學(xué)方式就是無(wú)效的。所以，教師要根據(jù)文本相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)需要，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，適時(shí)采用比較閱讀的方法。初中道德與法治教材中有一些典型案例，這些案例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義。但不可否認(rèn)，教材容量有限，無(wú)法將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)。所以，教師要對(duì)教材內(nèi)容有清晰認(rèn)知，適時(shí)引入比較閱讀這種教學(xué)方法。比較閱讀是一種全新的教學(xué)形式，它將文本中的案例與課外案例進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文本理論知識(shí)有更深刻的把握。

在教學(xué)“誠(chéng)實(shí)守信”時(shí)，教師首先由寓言故事引入，讓學(xué)生對(duì)誠(chéng)信這一概念有整體感知。接著，教師再將課外搜集到的案例與文本中的案例展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)案例進(jìn)行整合、閱讀。

所以，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心篩選課外案例，適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充課外資料，進(jìn)行課外知識(shí)鏈接，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，促使課內(nèi)教學(xué)因子與課外教學(xué)因子實(shí)現(xiàn)多維度融合，實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂教學(xué)的全面升級(jí)。

三、拓展閱讀，深挖文本人文情懷

初中生的思維能力雖然有了一定程度的發(fā)展，但相對(duì)而言，學(xué)生的思維發(fā)展仍然受到一定限制。學(xué)生在進(jìn)行文本解讀時(shí)，難免會(huì)遇到難以理解的內(nèi)容。這時(shí)，教師要進(jìn)行拓展閱讀，從學(xué)生生活著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究欲望。對(duì)于初中道德與法治教材文本中沒(méi)有充分展開(kāi)但又比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以采用拓展閱讀。拓展閱讀能夠有效補(bǔ)充教學(xué)資源，使學(xué)生在對(duì)材料閱讀中實(shí)現(xiàn)人文情懷的提升。

教學(xué)“服務(wù)社會(huì)”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感知服務(wù)社會(huì)的意義，接著讓學(xué)生回憶自己做過(guò)的服務(wù)社會(huì)的事。學(xué)生紛紛回憶并舉手回答。有的學(xué)生回憶自己站在十字路口指揮行人過(guò)馬路的事情。學(xué)生深情地說(shuō)道：“在規(guī)勸人們遵守交通規(guī)則的過(guò)程中，我深切體會(huì)到為人民服務(wù)、幫助別人是如此快樂(lè)的一件事?！痹趯W(xué)生說(shuō)完后，教師讓學(xué)生搜集社會(huì)生活中有關(guān)愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)勞動(dòng)的人物和事跡。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐接軌，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。通過(guò)這樣的拓展性閱讀，極大激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性，學(xué)生的認(rèn)知和人文素養(yǎng)也逐漸得到提升。

閱讀興趣是提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要力量，教師要對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)有清醒認(rèn)知，找到學(xué)生思維的切入點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使拓展閱讀成為學(xué)生政治素養(yǎng)形成的助推力。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解讀教材文本是教師的首要任務(wù)，也是教學(xué)得以順利開(kāi)展的重要因素。初中階段，學(xué)生身心成長(zhǎng)有自身規(guī)律，教師必須走出道德與法治課堂教學(xué)的文本解讀誤區(qū)，根據(jù)教學(xué)需要不斷積極探索，創(chuàng)優(yōu)教法設(shè)計(jì)，升級(jí)教學(xué)形式，促使學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考，主動(dòng)參與到教材解讀中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。