福建省永春縣吾峰中學小學 張亞燕

2011 版語文課標在第三學段的閱讀要求中提出，要讓學生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。那么，什么是非連續(xù)性文本？

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以廣告、地圖、時刻表、憑證單、說明書、購物單據、數據表格、圖表、圖解文字、曲線圖、目錄、索引等形式呈現。直觀、簡明，概括性強，易于比較等是它的特點。

華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力?！?/p>

一、注重閱讀方法和策略的指導

1．篩選信息

非連續(xù)性文本閱讀的目標主要是篩選信息。具體表現為：獲取信息，分析解釋信息，并汲取有價值的信息。閱讀這類文本，教師要著重指導學生通過閱讀文本從中獲取主要信息。因此，在教學中，應引導學生先緊扣題目，初步了解文本材料的主要信息，接著仔細閱讀，從整體上把握文本材料所敘述的內容，抓住文中負載信息的關鍵詞句，找出與閱讀目的相關的或能引起自己閱讀興趣的信息，抓住文中負載信息的關鍵詞句，剔除與閱讀目的無關的多余信息。

在非連續(xù)文本中，人們最常見的形式是將文字和統(tǒng)計圖表結合。閱讀圖表必須關注到的事項為：（1）題目。題目概括了整個圖表的主要內容，凸顯了其主題。如《福建省留守兒童抑郁情緒調查表》，從題目我們可以知道，文本提供的是福建省留守兒童抑郁情緒的狀況。（2）數據。在統(tǒng)計圖表中，存在的問題用數據或箭頭向我們進行反映。因此，在閱讀時，我們只要細致地進行觀察，就可以在縱向、橫向的數據比較中得出結論。如《福建省留守兒童抑郁情緒調查表》的閱讀中，通過數據的比較，我們會發(fā)現很多留守兒童存在抑郁情緒，解決抑郁情緒的主要方式是對同學說。

2．整合信息

在篩選出有價值信息的基礎上，還要對零散的信息進行整合才能準確地回答問題。

說明書是生活中一種常見的非連續(xù)性文本，對說明書中的各種信息如何整合？以《醒脾開胃沖劑說明書》為例。

【通用名稱】醒脾開胃沖劑。

【主要成分】谷芽、香櫞、甘草、稻芽、佛手、使君子、荷葉、白芍、冬瓜子（炒）。

【規(guī)格】每袋裝14g?！緞┬汀款w粒劑。

【是否處方】非處方。

【適應癥】醒脾調中，升發(fā)胃氣。用于面黃乏力，食欲低下，腹脹腹痛，食少便多。

【用法用量】開水沖服，成人一次14 克，一日2 次，兒童及老人遵醫(yī)囑。

【注意事項】（1）忌食用生冷油膩不易消化食物。（2）不適用于脾胃陰虛，主要表現為口干，舌少津，大便干。（3）小兒及老年人，應在醫(yī)師指導下服用。糖尿病患者慎用。（4）藥品性狀發(fā)生改變時禁止服用。（5）兒童必須在成人監(jiān)護下使用。（6）請將此藥品放在兒童不能接觸的地方。（7）如正在服用其他藥品，使用本品前請咨詢醫(yī)師或藥師。

【貯藏】密封。

（1）讀通，了解大意。瀏覽全文，知道說明書由以下幾部分構成：通用名稱、主要成分、規(guī)格、劑型、是否處方、適應癥、用法用量、注意事項、不良反應、貯藏。（2）根據問題找準條目。“三歲兒童不愛吃飯，可以服用嗎？如果可以服用的話，應該怎樣服用？”根據這一問題，選擇 “適應癥”“用法用量”“注意事項”這三則條目，認真閱讀。（3）信息整合。將在相應條目中，針對所提出問題選取的有用的信息進行整合，最后組織恰當的語音，將獲取到的信息，準確地表達出來。

在學生根據題目要求對信息進行整合的過程中，其閱讀能力、整體把握能力和語言表達能力都得到了真正的提高。

二、注重教材資源的挖掘

教科書上的文章，圖文并茂，很多重要的信息往往在插圖中體現，教師應引導學生仔細觀察，并從插圖中閱讀出一定的信息或得出自己的結論，再閱讀課文，進行驗證；也可以根據自己的理解對插圖進行“二次加工”；還可以結合書本中語言文字的描述，為文章添上相應的插圖……如《曹沖稱象》一文中的插圖，可以讓學生猜想故事的主人公，根據圖中顯示的信息，對故事的內容進行想象、描述。

這樣，教師根據閱讀需要，通過對學生對相關的更形象、直觀的信息收集的指導，通過形式多樣的交流活動的開展，達到了提高學生閱讀能力的目的。

三、注重課程資源的整合

其他學科教材中同樣存在非連續(xù)性文本的學習內容，如數學書中的統(tǒng)計圖、科學書中的實驗步驟、品社書中的礦產分布圖、民族分布圖等。教師可以充分地利用這些現有的教材資源，將其引入學生的課外閱讀文本資料中，既能提高閱讀能力，又能讓學生在多元閱讀中獲得樂趣。

北師大版第七冊第三單元的主題是“民族之花”，為了讓學生更加深入地理解“我們的祖國是一個大家庭，各民族團結友愛、和諧共處”這一人文主題，我們可以借用第十一冊品社課“走進民族大家庭”這一章節(jié)，讓學生仔細觀察書上插圖，認真閱讀非連續(xù)性文本，并思考：看了這個分布圖，你想到了什么？讀了這些文字，你認為各民族之間應該如何相處？學生通過思考就可以得出結論：漢族只是民族大家庭中的一員，所有民族都應和諧共處。這樣，學生既對課文有了深刻理解，又從中鍛煉了信息提取的能力。

四、關注學生的生活資源

非連續(xù)性文本在我們的生活中隨處可見。一張藥品、產品的說明書，一則打動人心的廣告，一份讓人心生向往的旅游手冊，一組反映人們閱讀情況的調查統(tǒng)計數據……這些都是生活中的“非連續(xù)性文本”素材，都是進行語文訓練的好機會。

教師要指導學生有意識地關注、搜集，充分利用課堂，利用小組討論，在這些資源中展現語文知識與技能：這張藥品、產品的說明書是否條目清晰，讓人一目了然？這條廣告，讓人印象深刻，是因為它運用了巧妙的修辭手法，還是因為它風格幽默有趣的語言？商場的示意圖或者旅游地圖透露給你的信息，你能正確理解嗎？常常做這些訓練和練習，長此以往，學生會慢慢找到一些思路，會慢慢總結出一些規(guī)律，而那就是解讀“非連續(xù)性文本”的竅門，也是語文知識技能得到提高的表現。

非連續(xù)性文本是與現代社會生活相適應的，是時代發(fā)展對人們的必然要求。它以一種簡潔、明快、信息量大、實用性強的姿態(tài)早已進入我們的生活，更是適應了當下大眾閱讀的需求。因此，我們語文教師更應高度重視非連續(xù)文本閱讀，深入挖掘，認真教學，切實提高學生應用的能力。