仇 彬

（江蘇省南通田家炳中學(xué)，江蘇南通 226001）

引 言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微課教學(xué)，主要是借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特征，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行集中整合，無論是課前、課中還是課后，均可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的隨時(shí)應(yīng)用。微課具有主題突出、短小精悍等優(yōu)勢(shì)，其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果十分顯著。

一、將微課應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)實(shí)踐的必要性

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式下，教師習(xí)慣性以課本和教學(xué)大綱為主，并通過課堂陳述的方式將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的新奇感和學(xué)習(xí)熱情。

微課的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了音像、文字和聲音的有效結(jié)合，畫面生動(dòng)、直觀、內(nèi)容精準(zhǔn)，可大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生打開了高中地理學(xué)習(xí)的希望大門。

2.鞏固學(xué)習(xí)

重復(fù)播放和隨時(shí)暫停是微課的最大亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生隨時(shí)查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，由于部分知識(shí)晦澀難懂，故增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為此，教師可在課上授完相關(guān)知識(shí)后，將本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選，制成微課視頻，供學(xué)生課后觀看，以此解決其在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算太陽高度角》一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生常對(duì)此感到力不從心，因?yàn)檫@一部分知識(shí)相對(duì)復(fù)雜。為此，教師便可將這一部知識(shí)作為微課內(nèi)容，通過學(xué)生反復(fù)觀看，可起到降低學(xué)習(xí)難度的作用[1]。

3.提升教師教學(xué)水平

微課的出現(xiàn)，為教師接觸更多的微課視頻提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，其在觀看過程中，可不斷改進(jìn)和調(diào)整自身的教學(xué)模式和思想，分析自身現(xiàn)存的不足之處，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，不斷提升教師的教學(xué)水平。而對(duì)于很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師而言，制作微課的過程也是積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。與此同時(shí)，教師還可借助微課實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)與交流，溝通學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拉近師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。

二、微課在高中地理教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，隨著科技的不斷發(fā)展，雖然微課教學(xué)資源層出不窮，但是對(duì)于高中地理課程而言，卻依然存在著資源不足的困擾，尤其在“區(qū)時(shí)計(jì)算”“地球公轉(zhuǎn)”等相關(guān)知識(shí)上，微課資源尤為缺少，但這一部分知識(shí)又相對(duì)較難，講解時(shí)不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，學(xué)生在使用微課進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，若離開了家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督，極易出現(xiàn)自控力不足的問題，難以長(zhǎng)時(shí)間將注意力放在同一件事情上，進(jìn)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外，由于微課視頻所獨(dú)具的美感和動(dòng)感，故極易使學(xué)生將目光集中在畫面上而忽視視頻的實(shí)際內(nèi)容，難以把握重點(diǎn)，如此勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生反作用[2]。

最后，微課教學(xué)須充分借助多媒體，但部分偏遠(yuǎn)縣城的高中，多媒體設(shè)備尚未實(shí)現(xiàn)普及，限制了該教學(xué)模式的開展和推廣。部分教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，由于自身精力和學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，大幅度降低了其制作熱情，對(duì)視頻質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。學(xué)生在觀看時(shí)，極易出現(xiàn)知識(shí)理解上的偏差，若不及時(shí)加以糾正，便會(huì)直接影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

三、微課在高中地理教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策

1.課前應(yīng)用策略

（1）復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。高中地理學(xué)科，很多新知識(shí)與學(xué)生學(xué)過的知識(shí)之間存在著密不可分的關(guān)系，且知識(shí)難度高、數(shù)量多，故時(shí)常會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。若在講解新課之前對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，則對(duì)于新知識(shí)的理解會(huì)有很重要的幫助。基于上述情況，教師可將課前需要用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，并制作成微課供學(xué)生課前觀看，如此可為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，高中地理《全球氣壓帶和風(fēng)帶分布》一課的內(nèi)容，所涉及的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)包括地轉(zhuǎn)偏向力、空氣水平運(yùn)動(dòng)等等，且與緯度劃分、太陽輻射之間也具有較為密切的關(guān)系，但這一部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言難度較大。為此，教師可將上述知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行翻看和熟悉，從而在講解新知識(shí)時(shí)降低學(xué)生的理解難度。

（2）課前預(yù)習(xí)。在高中地理課程中，部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言理解較為困難，常須花費(fèi)很多時(shí)間在某一知識(shí)點(diǎn)上，但收獲往往并不樂觀。為此，教師可把一些復(fù)雜難懂且具有層次性的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)制作成微課，幫助學(xué)生在腦海中形成大致印象，便于理解和記憶，為課堂學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

例如，《時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)》一課的內(nèi)容，理論方面的知識(shí)如時(shí)區(qū)的定義、產(chǎn)生的意義、背景等等，對(duì)于學(xué)生而言理解起來并不難，但由于計(jì)算方面的知識(shí)涉及領(lǐng)域較廣，故在學(xué)習(xí)過程中常使學(xué)生備感壓力，且無從下手。在此情況下，教師便可將其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集合制作成微課，輔助學(xué)生理解和記憶，使其輕松掌握時(shí)區(qū)的計(jì)算方式。

2.課堂應(yīng)用

（1）新授課應(yīng)用。在高中階段的地理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、習(xí)題練習(xí)以及知識(shí)講解等各個(gè)方面均可應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可將相關(guān)的地理知識(shí)制作成短視頻，充分吸引學(xué)生的注意力，并以此營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在講解知識(shí)的過程中，教師依然可借助微課將課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，制作成微課，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)開展討論。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》時(shí)，地球之外的空間時(shí)常會(huì)引發(fā)學(xué)生無限的好奇心，鑒于無法實(shí)現(xiàn)實(shí)地觀測(cè)，教師便可將相關(guān)的影像資料、照片等進(jìn)行整理，制作成短視頻供學(xué)生觀看，如此，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性和好奇心，幫助其更加深入、全面地認(rèn)識(shí)地球、了解地球。

（2）復(fù)習(xí)課應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)階段中同樣可使用微課來進(jìn)行，可充分發(fā)揮其提煉、歸納、總結(jié)和梳理的優(yōu)勢(shì)和作用。復(fù)習(xí)課與新授課的學(xué)習(xí)模式常存在較大差別。正常情況下，學(xué)生在新授課過程中，已對(duì)知識(shí)有了一個(gè)大致的掌握和了解，并形成初步印象。為此，教師便可以在學(xué)生已形成的知識(shí)框架基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化，通過微課的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的剖析和總結(jié)。

例如，復(fù)習(xí)《宇宙中的地球》一課，由于該課的知識(shí)難度較大且知識(shí)點(diǎn)眾多，故在總結(jié)過程中，教師便可借助微課將知識(shí)點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，如此便可讓學(xué)生對(duì)該章節(jié)的知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)和了解，以此確保地理復(fù)習(xí)效果。

3.課后應(yīng)用

課堂教學(xué)通常須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而定，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往不一，故對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)而言，課后學(xué)習(xí)十分必要。利用微課將教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在課后可隨時(shí)隨地地進(jìn)行翻看、鞏固和復(fù)習(xí)，從而逐漸縮短與其他同學(xué)之間的差距，提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié) 語

綜上所述，微課教學(xué)模式在如今的教育界應(yīng)用前景無限，其充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特征，是新時(shí)代的重要產(chǎn)物，將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)熱情，并可滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果事半功倍，可在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用。

[1]岳麗霞．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐——以高中地理“交通運(yùn)輸方式和布局”一課為例[J]．科技視界，2015，(31)240-241，295．