林麗英

（福建省長(zhǎng)樂華僑中學(xué)，福建福州　350200）

引　言

語文作為一門集綜合性與實(shí)踐性、工具性與人文性于一體的學(xué)科，筆記的重要性更毋庸置疑。首先，筆記可以積累知識(shí)、加深記憶，“好記性不如爛筆頭”，說的就是這個(gè)道理。其次，筆記可以集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生手、耳、腦并用，保障課堂學(xué)習(xí)的效率。最后，筆記有利于訓(xùn)練思維的縝密性、靈敏度和語言組織表達(dá)能力，提升書寫速度。從某種意義上說，筆記的能力也是綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，良好的筆記習(xí)慣可以促進(jìn)學(xué)生整體的良好習(xí)慣的形成[1]。

以“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”為基本理念的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，倡導(dǎo)語文課堂立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。事實(shí)證明，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從起始年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的筆記習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急。

然而，大部分七年級(jí)學(xué)生并未真正意識(shí)到筆記的重要性，筆記隨意欠規(guī)范，更不可能讓筆記發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂筆記習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)做規(guī)范簡(jiǎn)要筆記的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的技能

初中起始年級(jí)，不妨安排學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的筆記訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容首先是“三固定”，即固定位置、固定內(nèi)容、固定符號(hào)?，F(xiàn)代文閱讀課堂筆記可以直接記在課本上教材內(nèi)容四周空白處或行間，也可以用便簽紙等增加插頁，加插在相應(yīng)課文頁碼中間，內(nèi)容可以固定為解題、文學(xué)（文體常識(shí)）、脈絡(luò)、主旨、關(guān)鍵詞句賞析、寫作手法等。例如，課文內(nèi)容要點(diǎn)以①解題②文學(xué)（文體常識(shí)）③脈絡(luò)……目錄形式分行列在課文標(biāo)題上方；段落劃分用雙豎線，層次大意批注在每個(gè)層次起始段上方行間空白處；關(guān)鍵詞語加“□”，在關(guān)鍵句下方畫橫線，語句賞析批注在靠近原句的空白處等；作家簡(jiǎn)介和重要寫作背景記在題注下方等。文言文筆記統(tǒng)一用16開線裝筆記本，頁面對(duì)折，左側(cè)記關(guān)鍵詞解釋，右側(cè)寫翻譯，下方留若干行，用于整理課文內(nèi)容解讀?！叭潭ā钡墓P記便于查找和復(fù)習(xí)時(shí)使用，也能養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，這都是自主互助學(xué)習(xí)必需的習(xí)慣和技能。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生做簡(jiǎn)要筆記的習(xí)慣。做筆記并非事無巨細(xì)地照搬教師的講課內(nèi)容，要學(xué)會(huì)記錄教師講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并注意表達(dá)簡(jiǎn)明扼要。教師在授課過程中可有意識(shí)地用提示語、重復(fù)表達(dá)或放慢語速等形式提醒學(xué)生注意授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并給予學(xué)生充分的時(shí)間組織筆記語言；也可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)搶記、速記、抓關(guān)鍵詞等筆記方法，提高筆記速度。這種訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，提高書面語言組織表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生整體學(xué)習(xí)的技能，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)做個(gè)性筆記的習(xí)慣，享受自主學(xué)習(xí)的快樂

學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范筆記習(xí)慣后，可鼓勵(lì)學(xué)生做雙色（多色）筆記、個(gè)性筆記，以個(gè)性化的筆記形式表現(xiàn)自己閱讀的感受和體會(huì)。例如，選擇自己喜歡的圖標(biāo)、色彩筆做批注、寫感悟，表達(dá)自己閱讀的理解和體驗(yàn)，不同的圖標(biāo)、顏色代表不同的含義，并形成固定形式。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，個(gè)性筆記可以說是個(gè)性閱讀的見證，養(yǎng)成做個(gè)性筆記的習(xí)慣并樂此不疲，一定程度上表明學(xué)生享受到了閱讀過程的快樂，成了這個(gè)快樂課堂的主人。因此，教師應(yīng)珍視學(xué)生閱讀過程的個(gè)性體驗(yàn)，尊重學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)，并用自己的方式表達(dá)這種體驗(yàn)。個(gè)性筆記的形式還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，也可避免長(zhǎng)期千篇一律的筆記帶來的枯燥感和行為疲勞。當(dāng)然，也難免有個(gè)別學(xué)生的筆記流于形式或過于繁雜，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，畢竟筆記的首要目的是輔助學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)明實(shí)用最重要。

三、培養(yǎng)整理交流筆記的習(xí)慣，分享學(xué)習(xí)的成果

著名作家蕭伯納曾說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要和教師互動(dòng)，和文本互動(dòng)，也需要和同學(xué)的互動(dòng)。每一篇課文授課結(jié)束后，可預(yù)留三五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生整理交流筆記。這一過程可要求學(xué)生做兩件事，一是把自己的筆記補(bǔ)充完整，并把課文教學(xué)要點(diǎn)整理成樹狀筆記；二是互相借鑒學(xué)習(xí)做筆記的方法技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究合作學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探究合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以解決閱讀中遇到的問題。整理交流筆記可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，合作探究能力得到提升。教師也可隨時(shí)關(guān)注學(xué)生筆記習(xí)慣培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)，定期在班級(jí)范圍內(nèi)開展筆記展，共享他人快樂學(xué)習(xí)的成果，并以量化積分的形式嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀，以激發(fā)學(xué)生做筆記的熱情。

四、培養(yǎng)運(yùn)用筆記的習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)的空間

與做筆記的習(xí)慣相比，使用筆記的習(xí)慣更難培養(yǎng)，筆記的課后利用率不高。其實(shí)筆記在階段復(fù)習(xí)中可發(fā)揮非常重要的作用，翻閱、整理一整個(gè)單元的筆記，可高屋建瓴地把握這個(gè)單元的知識(shí)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)及自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，有助于新舊知識(shí)的整合和知識(shí)體系的建構(gòu)。在階段復(fù)習(xí)中，可要求學(xué)生根據(jù)已有筆記，按單元分類整理知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)單元可設(shè)置生字詞、文學(xué)（文體）常識(shí)、背誦默寫、重點(diǎn)語句、布局謀篇、寫作手法、修辭賞析等類別，然后帶著整理的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。整理單元筆記不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還有助于建構(gòu)知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

語文學(xué)習(xí)三分在課內(nèi)，七分在課外；憑借在課內(nèi)，拓展在課外；積累在課內(nèi)，受益在課外。學(xué)生在課堂積累的做筆記的技能技巧可以用在課外閱讀中。讓學(xué)生每周精讀一篇課外文章，參照課堂筆記的模式做批注、概括、賞析、感悟的筆記，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

結(jié)　語

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，只有通過自己的切身體驗(yàn)和合作、對(duì)話等方式，才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)”。而培養(yǎng)良好的自主互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使這些體驗(yàn)、合作、對(duì)話成為自然的行為，那么筆記可視作這些自然行為的成果展示。