黃云娟

（江蘇省南通市八一中學，江蘇南通　226014）

引　言

學科核心素養(yǎng)，即具有學科特質的素養(yǎng)。具體到初中地理，就是指學生的地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等素養(yǎng)，其內(nèi)容主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐等諸要素。學生的地理“核心素養(yǎng)”具有關鍵性、穩(wěn)定性、生長性、獨特性、實踐性等特質。在初中地理教學中，必須采用深度教學方式，讓學生的地理“核心素養(yǎng)”落地生根，開花結果。

一、扶本固元，在地理知識教學中起航

地理知識應該是地理教學的根基，是形成學生的地理觀念、地理能力、地理方法、地理思維和地理認知方式的基礎。盡管在課程改革中要改變過于注重知識傳授傾向，但卻不能忽略、漠視地理知識，否則就會走向另一個極端。扶本固元，對學生進行地理知識教學是地理核心素養(yǎng)培育的應有之義[1]。

例如，在教學《我國黃河的地理特征》時，筆者重點向學生介紹了“黃河含沙量巨大”的特性，突出了核心知識教學，學生在學習中就能節(jié)省很多時間，就能理解黃河流域重要的地理知識，就能了解到黃河流域周圍的水系狀況。教學中，筆者還融入了“河流的水文特征”基本概念，讓學生根據(jù)基本知識闡述黃河水文特征。通過對黃河發(fā)源地、注入海洋、流經(jīng)省區(qū)和地形區(qū)、上中下游分界點等知識進行深度教學，引導學生全面、辯證地分析問題，如“黃河開發(fā)利用”“黃河環(huán)境問題及其治理”等?；趯W生地理核心素養(yǎng)的深度教學，不僅注重地理的事實性知識，而且更加注重對地理知識所蘊含學科特性的發(fā)掘。只有這樣，才能讓學生充分理解地理事物的具體特征、地理事實的源流及其內(nèi)在的深層動因。

基于學生地理“核心素養(yǎng)”的地理教學，具體可以分為三個不同層次的目標，即地理知識目標、地理能力目標和地理素質目標。其中，地理知識目標應該是最為基礎性的目標，是地理教師在教學中應該精準發(fā)力的地方，也是學生地理“核心素養(yǎng)”形成的重要前提和保障[2]。

二、多管齊下，在地理學法指引中推進

學生地理“核心素養(yǎng)”發(fā)展離不開教師的指引和啟發(fā)點撥。為此，教師需要多管齊下，通過向學生展示地理知識的形成過程，讓培育學生地理“核心素養(yǎng)”在對學生的地理學法指引中推進。如果學生學習地理時走馬觀花，那么學生就容易對某些地理現(xiàn)象、地理本質斷章取義。因此，地理教學應該避免單純地傳授知識，而應在知識教學過程中啟迪學生的地理思維，重視地理知識背后隱藏的地理素養(yǎng)的發(fā)掘。教學中，教師要加強學法指導，充分發(fā)揮學生創(chuàng)意和想象力，讓學生進行地理觀察、地理思考和地理實踐。

例如，教學《地球的模型——地球儀》時，學生在小學科學教學中已經(jīng)初步認識了地球、太陽、月球之間的關系，了解到地球是一個球體、地球自轉、地球圍繞太陽公轉等相關知識。本課教學，主要讓學生了解“仿照地球形狀，并且按照一定的比例把它縮小，人類制作了地球的模型——地球儀”“地球儀上有人為劃分的經(jīng)線和緯線，不同的經(jīng)線和緯線有不同的經(jīng)度和緯度”等知識。教學中，為了增進學生對地球儀經(jīng)緯線知識的理解，充分發(fā)揮學生地理創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學生地理實踐能力和地理空間想象力，筆者一改“告訴式”的教學法，運用“重構式”教學法，讓學生經(jīng)歷“地球儀再創(chuàng)造”過程。學生在制作地球儀的過程中，通過思考，自然地理解了地球儀地軸傾斜的原因，形成了繪制經(jīng)緯線的內(nèi)在制作需求，理解了經(jīng)緯線的特點。如此，既對地理知識進行了深度教學，又幫助學生突破了缺乏立體空間思維的教學難點，最終幫助學生完成了地球儀模型的建構。

在學生創(chuàng)生地理知識過程中，教師要對學生進行學法指導，幫助學生完成地理知識創(chuàng)生。學生之間展開討論、交流、合作，通過不斷的地理觀察、地理思考和地理實踐，完成地理知識的意義建構。

三、錦上添花，在地理綜合拓展中延伸

地理綜合要求學生具有一種全息性、綜合性思維。只有在地理綜合拓展中，地理教學才能真正得以深化。之所以要將地理綜合拓展提出來，是因為在地理科學中，任何事物或者現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展與演變都是多個不同因素綜合作用的結果。因此，地理思維不應是一種單一思維，而是需要一種綜合思維。同時，不僅地理學科，任何學科、科學研究都需要一種綜合思維。只是地理學科是培養(yǎng)學生綜合能力的一個良好載體。在地理教學中，地理綜合拓展主要表現(xiàn)在：能夠從要素綜合角度認識地理事物和現(xiàn)象整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系；能夠從地方綜合角度分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成影響及區(qū)域人地關系問題；能夠從時空綜合角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化?？梢赃@樣說，綜合性拓展涉及地理跨學科教學。

例如，在教學《黃河水系》時，筆者精心設計了PPT，學生從PPT上可以直觀地看到黃河下游的流域面積明顯比中、上游小。這一具有視覺沖擊力的反常地理現(xiàn)象可以引發(fā)學生的深度思考，從而能夠有效地發(fā)展學生綜合性思考、視覺思維力。因為學生從PPT直觀示意圖中只能看到地理現(xiàn)象，并不能看出這一地理現(xiàn)象背后的深層地理動因。因此，直觀展示有助于激發(fā)學生地理思維和想象，學生會聯(lián)系黃河中游特點，聯(lián)系黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，就這樣，讓河床抬高而成為“地上河”。而學生又知道，高出地面的河床不可能接納支流入黃河干道。這樣，學生就根據(jù)已有的相關知識經(jīng)驗，深度理解了黃河下游流域面積明顯比中、上游小的多重原因。再如，我們曾經(jīng)遇到“全球氣候變暖”這個話題，于是筆者呈現(xiàn)了不同的觀點，有人認為是由于氣候周期變動所致，有人認為是由于人類活動引起二氧化碳增多引發(fā)溫室效應所致。這些具有多元思維價值的話題，往往能夠引發(fā)學生的綜合性思維，引發(fā)學生的綜合性學習。

結　語

發(fā)展學生的地理“核心素養(yǎng)”不僅是話語轉換，更是教育理念的更新與升級。在學生地理“核心素養(yǎng)”中，地理知識是基礎，地理能力、地理方法等要素是其重要的構成部分。在教學中，教師要充分發(fā)揮地理學科的育人價值。只有著眼于地理核心觀念、地理原理、地理認知、地理思維、人地協(xié)調等諸要素，才能有效地發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。