林雪山

（福建省長樂華僑中學，福建福州　350200）

引　言

批注式閱讀是指讀者在閱讀過程中，將自己的思考、感受、疑惑以文字和符號等方式，在文本的空白處進行書寫或標記，以此來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批”是把對文中的感悟用感性的語言表達出來，寫出自己主觀感受；“注”是運用圈點勾畫的形式來標示出文本的重難點或疑點。在語文教學中，要求學生在自行閱讀的基礎上，運用圈點勾畫、評點的形式，在文本上留下自己閱讀思考的痕跡，寫下個性化的心得感悟，以書面的形式來引導、促進學生進行更深入的閱讀活動。

一、批注式閱讀教學的意義

新版《義務教育語文課程標準》中有這樣的表述:“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解”“欣賞文學作品時，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。在這些表述中強調(diào)了教學中學生的主體地位，明確了要重視學生的個性化閱讀，充分尊重學生獨特的閱讀體驗。而批注式閱讀的內(nèi)涵就決定了這種閱讀形式完全符合這些要求。

在批注式閱讀教學中，學生是批注的主體，教師只是起到指導和點撥的作用。學生主動探究文本，以個性化的視角來品讀文本，并記下自己獨特的感受，有效地改變以往以教師為中心，學生被動接受的局面，既突出了學生在學習中的主體地位，又尊重了學生獨特的閱讀體驗，對當前語文教學的弊端有改弦更張的作用[1]。

二、批注式閱讀教學的實施

以下以筆者在教學實踐中的做法為例，簡要談談實施批注式閱讀教學的步驟。

（一）以大師的批注為示范，做好引領

在教學實踐中，為了讓學生深入了解何為“批注式閱讀”，筆者將金圣嘆評點《水滸》書籍進行掃描，運用多媒體設備展示給學生，要求他們總結歸納出批注的特點。經(jīng)過討論，學生很快就對批注有了直觀的認識。同時，筆者告訴學生，我們平時在語文課本上所做的課程筆記也是批注，進一步消除了學生對“批注”的困惑。

（二）規(guī)范符號，明確位置

1.符號批注

在進行批注式閱讀教學時，首先要求學生閱讀時將自己認為需要重點關注的字詞句段用相應的符號加以標記。常用的批注符號如下:(1)在文章的重點詞或難詞下面標注 “○○○”或“△△△”。(2)在文章中需要著重領會，加深理解和記憶的語句下面用“——”標注。(3)在文章中的優(yōu)美語句下面標注“～～～”。(4)在有疑問的語句末尾標注“?”。(5)在有感嘆或驚奇的語句旁邊標注“!”。(6)劃分段落與層次時用“||”“/”。

2.文字批注

在批注式教學中，除了符號批注以外，還要注重引導學生將自己在閱讀過程中的獨特的感受、體驗以文字的形式批注在文章的標題、句子、段落中，借以提升閱讀質量。批注的位置有以下三處：(1)“眉批”，即對標題進行批注； (2)“旁批”，即批注在句子旁邊； (3)“尾批”，即批注在一段或一篇文章之后。

（三）實戰(zhàn)演練，逐步指導

在教學實踐中，每篇課文的批注閱讀教學基本都要經(jīng)歷三個步驟，即課前預習、課堂學習、課后練習。通過這三個步驟，即可引導學生由淺入深，逐步讀通、讀懂、讀透文本。下面以筆者教授史鐵生先生的《秋天的懷念》為例，簡要談談筆者的一些粗淺做法。

1.課前預習

在課前預習階段，教師主要根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容給學生布置課文的預習性批注，這個過程主要以自由批注為主，目的在于促使學生在課前能充分熟悉文本，并以此在長期的學習中逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。同時，為了避免學生盲目批注，加強批注的目的性，筆者對學生提出了以下具體要求:⑴讀通課文，能概括課文的主要內(nèi)容。并且用“○”圈出課文中的生字，用①②③(序號)標好自然段。⑵讀懂課文，分析文中是如何來實現(xiàn)作者的寫作目的的。在這個過程中，指導學生用“～～”畫出文章優(yōu)美的語句，用“△△”標出句子中的關鍵詞，文本理解之處，進行批注。⑶讀透課文，分析作者為什么要這么寫。指導學生用“——”畫出文章關鍵句子(過渡句、總起句、中心句等)，用“?”畫在有疑問的詞句末尾，對文本的特別之處(如修辭手法等)，嘗試進行文字批注。

2.課堂指導

經(jīng)過預習，在學生對課文有了初步的了解，做了適當批注的基礎上，就進入了課堂教學階段。在組織學生完成整體感知、理清結構層次后，要求學生在預習階段所畫的句子旁進行批注，提醒學生注意書寫和格式的規(guī)范。為了讓學生更直觀地了解哪些地方可以批注，如何寫批注，筆者先運用多媒體展示臺向學生進行了示范:①在標題、作者處批注。例如，在標題《秋天的懷念》旁批注“懷念誰?為什么懷念?”告訴學生在這里可以多問一些“為什么”，也可以對作者及寫作背景進行探究。②在重點詞旁批注。告訴學生要多關注動詞、形容詞、副詞等。如在“她總是這么說?！迸钥膳ⅰ翱偸恰币辉~，起強調(diào)作用，表示不止一次地提及，母親多么希望兒子能出去換個心情，她怕兒子憋壞了。③在有疑問的句子旁批注。例如，在“母親進來了，擋在窗前”旁批注母親為何要“擋在窗前”。

在示范之后，就把課堂還給學生，先讓學生自行在預習的基礎上按照示例進行批注，再要求四人學習小組之間交流批注，兩兩交換課本，將同學批注得有特色的地方讀一讀，最后再由每組推薦一位學生進行展示，由教師進行評價總結。

3.課后練習

課后將朱自清先生的《背影》印好發(fā)放給學生，作為作業(yè)。要求學生按照課堂所教授的方法進行圈點批注。

經(jīng)過以上教學步驟，學生基本上能夠初步掌握圈點批注的基本方法，為下一個階段的教學奠定基礎。但是，培養(yǎng)學生作批注的習慣是個長期艱難的過程，要想讓學生在批注中受益，就必須鼓勵學生不要把作批注的習慣只停留在課本中，還要給課外閱讀作批注，使學生真正養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

結　語

語文教學的落腳點在于提高學生的閱讀和寫作能力，學生閱讀能力的提高永遠脫離不了學生閱讀實踐活動，而“批注式閱讀教學”正是促進學生開展閱讀實踐活動、提高閱讀能力，從而促進寫作能力的有效途徑之一。如果我們能一如既往地將這種方式落實到語文閱讀教學的實踐中去，一定能夠有效扭轉學生自主閱讀能力低下的現(xiàn)狀。