吳玉梅

（江蘇省張家港合興初級中學，江蘇張家港　215626）

引　言

在傳統(tǒng)的教學中，教師都是將教學內容直接“講”給學生聽，學生被動聽講，對抽象、難懂的物理知識很難在頭腦中建立起立體模型，這給學生理解物理知識帶來了很大的難度，長此以往，必將阻礙學生的進步和發(fā)展。新課標的實施，徹底改變了原來的課堂教學模式，在課堂中強調調動學生參與的積極性，讓學生融入課堂，主動學習。微課的短小、直觀，給學生帶來了視覺體驗，為學生構建知識體系起到了重要的作用，從而激活了初中物理課堂[1]。

一、巧借“微”力，突破教學重難點

在課堂教學過程中，教師要帶領學生突破教學內容的重難點，傳統(tǒng)的教學習慣于對重難點內容進行反復的講解，然后以做題的方式來鞏固重點內容，這樣的教學往往達不到預期的教學目標，學生對于重難點還會存在各種各樣的問題。因此，教師可以巧用微課模式，把知識的重難點體現(xiàn)出來，使學生能夠充分領悟其中的教學內容，做到深刻理解和掌握[2]。

例如，在教學《初識家用電器和電路》時，由于電學在初中物理中占據(jù)著重要的位置，教師在教學時總是投入很多的精力，試圖讓學生很好地掌握這部分知識。當講解到故障電路分析的這一重難點問題部分，采用原始的講述方式會使學生難以理解。因此，教師就利用了微課，事先把學生在解決電路故障的問題中時常出現(xiàn)的錯誤進行一一列舉，清晰地呈現(xiàn)在學生面前，然后組織學生以小組為單位對各個電路故障問題進行逐一的分析、討論、交流，然后派代表針對微課中提出的各個故障電路進行分析，找到故障所在。

教師利用微課把教學內容的重難點呈現(xiàn)在學生面前，再組織學生對重難點內容進行分析和討論，使學生從根本上找到解決問題的思路，對教學內容的重難點做到理解和掌握，提升課堂教學效果。

二、巧借“微”力，構建知識體系

學生在學到新內容之后，還不能做到對知識靈活運用，教師往往會在一章講解完成后對本章進行復習，這樣就能讓學生對本章涉及的概念、規(guī)律等有清晰的認識?？墒?，由于知識是零散的，在學生頭腦中很難形成體系，導致不能很好地運用。教師在章節(jié)復習環(huán)節(jié)，可以把內容制成微課，讓學生在看、寫、用中構建出完整的知識體系[3]。

例如，在教學完《光的折射——透鏡》后，由于該章內容比較零散，規(guī)律又比較多，學生對于單一的問題尚可解決，但面對綜合性的問題時就會不知所措。其原因是學生對所學知識沒有形成完整的體系。教師利用微課，從透鏡的形狀、透鏡對于射來的光線會產生怎樣的散射特點投影給學生，讓學生在頭腦中再次形成記憶。接著教師把凸透鏡和凹透鏡也展示給學生再次記憶，并針對兩種透鏡對光線的作用和特點再次呈現(xiàn)，并把生活中相關的應用加入其中。當這一段視頻出現(xiàn)在學生眼前時，就會引發(fā)學生的參與積極性，使學生能夠主動動腦思考、記憶相關的知識，這樣就更有利于學生對知識的記憶，再以幻燈片的形式給學生出示幾道相關的練習，讓學生進行實際演練，這樣就能讓學生再次形成記憶并起到鞏固知識的作用。為了使學生能夠構建出完整的知識體系，教師借助微課再次延伸了學生的思維，為學生設計有關透鏡的練習，讓學生從中尋找解題關鍵點再結合成像特點，找到練習的突破口。這樣就能強化學生答題的思路和技巧性，提升了思維的深刻性和靈活性。

教師在復習環(huán)節(jié)運用微課教學，能夠在節(jié)省時間的基礎上，以更精練的方式讓學生獲取更多的知識信息，這將有利于學生對知識形成再認識、再利用，幫助學生構建完整的知識體系，有效提升課堂的教學效果，促進學生的思維發(fā)展。

三、巧借“微”力，增強體驗感受

在物理教學過程中，有些知識僅憑講授，效果往往不大，因為不能對學生形成警醒，無法對學生今后的學習、生活產生深遠的影響。故而教師可以在一些不能直接讓學生嘗試、體驗的教學內容中加入微課教學，增強學生的體驗，讓學生形成深刻的記憶，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

例如，在教學《家庭安全用電》時，由于用電安全是一個很重要的生活內容，但是學生的生活經驗很少，并不能意識到用電安全的重要性，因此教師就有責任通過物理教學，讓學生明白如果出現(xiàn)錯誤用電，那么會造成人身、財產的巨大損失。在教學設計中，教師從網上搜集了一些由于用電不規(guī)范、存在安全隱患導致了嚴重后果的視頻。上課時，教師就把這些內容播放給學生觀看，并在視頻中突出發(fā)生用電事故的原因和后果，讓學生在觀看后，指出出現(xiàn)問題的原因，以及要如何做到安全用電。

教師把微課加入教學中，使學生有了親身的體驗，再加入教師的引導，能有效增強學生的學習體驗，提升學生應用物理知識解決生活實際問題的能力。

四、巧借“微”力，培養(yǎng)實驗能力

實驗是物理教學中的重要部分，在課本中占據(jù)著相當一部分篇幅，通過實驗可以鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的實驗能力。為了改變以前教師演示，學生旁觀的教學現(xiàn)狀，教師可以把一些實驗內容制成微課，促使學生積極思考，培養(yǎng)學生的實驗能力。

例如，在教學《電功率》時，為了提高學生的實驗能力，使學生從本質上理解和掌握“小燈泡的電功率測量”這一內容，教師就利用了微課教學形式。教師在上課之初先給學生講解了本實驗的原理，讓學生對實驗原理有了一定的了解。接著讓學生根據(jù)實驗原理思考、分析要完成本實驗需要的實驗器材。這時，教師利用微課，把實驗器材展現(xiàn)在學生的面前，并讓學生思考如何正確地使用這些器材。在生生、師生互動下，學生充分認識了實驗器材的具體使用方法，接著教師通過視頻資料，從實驗器材的組裝開始，再到實驗的操作過程播放給學生觀看，讓學生深化對實驗原理的理解。

教師利用微課進行實驗教學，讓學生在微課中體會到實驗的本質，并對實驗步驟進行了詳細的分解說明，更加有利于學生對實驗原理的理解和掌握，提升了學生的思維積極性，有效地培養(yǎng)了學生的實驗能力。

結　語

微課教學秉持“有效引導，微處入手”的教育理念，可以激發(fā)學生的學習興趣。在初中物理課堂中，教師要充分利用微課的簡練、形象化的特性，豐富課堂教學內容，真實展現(xiàn)物理知識的本質，幫助學生深化理解，促進學生的思維發(fā)展，實現(xiàn)其能力的全面提升。