高蕓霞
(江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué),江蘇南通 226000)
同事借我班試教《解決問題的策略——從條件想起》一課,這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的兩步計算實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,教學(xué)重點是用從條件想起的策略來解決問題,難點是體驗和理解解決實際問題的策略。
……
出示例題:小猴幫媽媽摘桃,第一天摘了30個,以后每天都比前一天多摘5個,小猴第三天摘了多少個?第五天呢?
師:誰來把題目讀一下?(一生讀題)
師:什么是每天都比前一天多摘5個?
生:第一天摘的桃子加5個是第二天的,第二天摘的桃子加5個是第三天的,第三天摘的桃子加5個是第四天,第四天摘的桃子加5個是第五天的。
師:這個條件一點也不簡單,解決問題的時候要學(xué)會讀題目,想意思。這題可以怎樣計算呢?
生:30+5=35(個),35+5=40(個),40+5=45(個),45+5=50(個
師:在小組里面說一說,根據(jù)條件什么和什么,可以求出什么,再根據(jù)什么和什么,可以求出……
(交流的時候,舉手發(fā)言的只有少數(shù)幾個學(xué)生,是什么原因?qū)е聦W(xué)生不愿意舉手發(fā)言?是不想說還是不會說?)
師:你能通過填表或列式計算求出答案嗎?
(學(xué)生獨立解答)
師:解決問題的時候,都要怎么樣呢?(舉手的學(xué)生只有一兩個)
生:仔細讀題。
師小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)解決問題的策略——從條件想起。根據(jù)兩個條件求出一個問題,再根據(jù)兩個條件求出一個問題,這就是順著推?!?/p>
這位教師進行了精心的教學(xué)設(shè)計,層次清晰,環(huán)環(huán)相扣。課后,學(xué)生興奮地說,這節(jié)課太簡單了,所有題目自己都會做。筆者聽后問學(xué)生,你們都很聰明,課上教師讓你們分析數(shù)量關(guān)系時,怎么不積極舉手發(fā)言呢?他們一愣,笑著跑開了。課后,家庭作業(yè)上的一道題目沒有想象中完成得理想。題目是這樣的:李師傅加工一批零件,第一天加工了25個,以后每天都比前一天多加工10個,第四天加工了多少個?解決這題和上課時講的例題,方法應(yīng)該是一樣的,但是沒有讓學(xué)生用填表的方法進行計算,班上有十幾個學(xué)生竟都算成了65個?;仡櫳险n時個別優(yōu)等生的發(fā)言代替了中等生、后進生的發(fā)言,教者以為學(xué)生掌握了,沒有強化讓學(xué)生說出思考的過程,就進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的分析、歸納、推理能力沒有得到發(fā)展。
出示例題:小猴幫媽媽摘桃,第一天摘了30個,以后每天都比前一天多摘5個,小猴第三天摘了多少個?第五天呢?
師:“以后每天都比前一天多摘5個”,這個條件是什么意思?怎樣從條件想起,來解決這道題目呢?
蘇霍姆林斯基說過,學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)習(xí)閱讀,一個閱讀能力不好的學(xué)生就是一個潛在的“差生”。通過提問,可以讓每個學(xué)生都能正確理解題意,而不是養(yǎng)成看到題目就寫算式的習(xí)慣,然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件分析數(shù)量關(guān)系,確定解題思路。
這里分兩個層次:第一次理解是讓學(xué)生在理解題意的過程中,分析數(shù)量關(guān)系。一名學(xué)生分析完數(shù)量關(guān)系后,可以讓學(xué)生在小組里互相說一說,根據(jù)( )和( ),可以求出( ),再根據(jù)( )和( ),可以求出( )……學(xué)生在小組交流的過程中,能根據(jù)圖形框架圖,條理清晰地從條件出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系,再列式計算。此時,教師要鼓勵學(xué)生,“如果有不同的方法也可以寫下來”。不管是哪種方法,交流的時候,每種方法都要講通講透,學(xué)生才不會一知半解。
第二次理解是解決練習(xí)里的一道習(xí)題:“一個皮球從16米的高處落下,如果每次彈起的高度都是它落下高度的一半,第二次彈起多少米?第4 次呢?”教師可以讓學(xué)生在小組里說一說、寫一寫、算一算,進一步鞏固對策略的認識。在回顧解決問題的過程中,學(xué)生能體會到要靈活選擇有關(guān)聯(lián)的條件展開分析。此外,教師還可以出示一年級和二年級的習(xí)題,學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的融會貫通,體驗到從條件想起的策略,在之前兩年多的學(xué)習(xí)中已經(jīng)應(yīng)用過,最后歸納理解這些實際問題的共同點,再次整理出圖形框架。
補課成功的原因在于教師能準確抓住學(xué)生的困惑[1]。教師教學(xué)用書上明確指出本課的教學(xué)目標是:學(xué)會用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關(guān)系,探求解題思路,并解決一些實際問題。這句話就強調(diào)了教學(xué)的落腳點就是讓學(xué)生學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系,進而理解和掌握從條件出發(fā)思考的策略。教學(xué)中,教師運用圖形框架,為學(xué)生搭建思維平臺,讓他們在小組里互相說一說,在全班說一說,后進生也能結(jié)合圖形框架,在優(yōu)等生的幫助下,從條件出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系,并能有條不紊地表述,確定解題思路。在對例題方法的探究時,除了填表、列式計算,教師還鼓勵學(xué)生思考不同的方法,讓“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
奧蘇貝爾說過,有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個前提條件,其中一條就是學(xué)習(xí)材料是具有邏輯意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,已經(jīng)積累了運用策略的經(jīng)驗,只是并沒有意識到;補課的過程中,教師打通了前后知識的聯(lián)系,呈現(xiàn)出一、二年級的練習(xí)題,使學(xué)生意識到他們運用過從條件想起的策略解決問題。學(xué)生是聰明的,一點就通,便總結(jié)出從條件想起的策略的圖形結(jié)構(gòu)圖,并嘗試舉例從條件想起的實際問題。只有學(xué)生真正理解了,才能靈活運用策略解決實際問題,在小組交流過程中,思維得到碰撞,能力得到發(fā)展,知識得到延伸。
江蘇省特級教師顧娟老師認為,數(shù)學(xué)教育如果不在思維的通透性上下功夫,兒童接受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是懵懂的、模糊的、艱澀的。面對學(xué)生課后暴露的問題,教師要冷靜分析學(xué)生思維“不通不透”的根源,調(diào)整教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系[2]。
[1] 章春花.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程(小學(xué)),2015,(10):51.
[2] 趙國秀.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2017,(87):119.